让图书馆成为一种课程资源

来源: data.06abc.com　作者: pengjunying　感谢 pengjunying 上传　有0人参与

阅读既是幼儿学习的重要内容，也是幼儿学习的重要方式。幼儿园设立图书馆既是对班级常规图书区(角)的一种补充，又是对开展阅读活动的一种强调。北京市丰台第一幼儿园和山东省青岛实验幼儿园在这方面所做的一些探索值得我们借鉴。

　　一、图书馆与幼儿园教育活动
　　(一)图书馆的建设与教育活动
　　幼儿园教育活动的来源是多样化的，不仅可以来自既定的教育目标，也可以来自幼儿的兴趣和需要，还可以根据幼儿园现有的资源进行开发。幼儿园的图书馆就是教育活动的最好来源之一。例如，北京市丰台第一幼儿园开展了参观、设计、布置、管理、使用图书馆的系列活动。在创建图书馆的过程中，幼儿面临了一系列问题。诸如如何摆放图书、怎么管理图书馆等。当幼儿成为建设图书馆的一分子而不是旁观者时。幼儿必将成为积极利用图书馆的阅读者。
　　(二)图书馆的开放与教育活动
　　泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中将研究儿童看成是课程目标的首要来源，其中把对儿童需要的研究看成是课程研发的第一要素。所谓儿童的需要，在泰勒看来，就是儿童目前的状况(儿童现有的水平)与理想的状态(即儿童应该并且可以达到的水平)之间的差距。在幼儿使用图书馆的过程中，教师只要注意观察幼儿的行为(包括借书、读书、还书等)，就可以发现幼儿的需要，从而设计合适的教育目标，开展相应的教育活动。例如，在北京市丰台第一幼儿园，当幼儿想要从图书馆借书回家阅读时，教师就组织了“怎么从图书馆借书”的教育活动；当幼儿无法顺利地从图书馆找到自己需要的图书时，教师就开展了“我的书柜我做主”的教育活动，帮助幼儿初步了解图书的分类及其标识；当幼儿大声喧哗、影响他人阅读时，教师就围绕“在图书馆该怎么读书”的话题，引导幼儿了解图书馆的阅读规则。总之，根据幼儿的需要开展的教育活动，能够有效解决幼儿在使用图书馆时出现的问题，从而提高幼儿的阅读能力，培养幼儿形成各种良好的习惯。
　　(三)图书与教育活动
　　1　图书是教育活动的来源
　　幼儿园图书馆不仅可为教师组织早期阅读教育活动提供丰富的素材，也可为教师以图书为引子开展其他非阅读类教育活动提供条件。例如，《兔子先生去散步》讲述的是兔子先生散步时看到的各种标记以及这些标记的含义，这本书可以引发幼儿对标记的注意和兴趣，从而为开展“各种各样的标记”做好认知准备。《爷爷一定有办法》中的爷爷多次使用剪刀、针线将一块布变成各种有用的东西，这本书可以引发幼儿对工具的兴趣，教师可以引导幼儿开展一系列科学探究活动。《我不知道我是谁》为幼儿塑造了一个不知道自己名字。不知道自己吃什么、住在哪里、有什么长处的动物形象，这本书可以引发幼儿对自己是谁的思考，也可以作为主题活动“我自己”的引子。
　　2　图书是支持主题活动开展的资源
　　丰富多彩的图书既是幼儿园教育活动的来源，也是支持幼儿开展主题活动的重要资源。为幼儿选择与主题有关的、符合年龄特点的图书。可为主题活动注入活力，不断推进幼儿的学习。例如，围绕“我能干”的主题活动，青岛实验幼儿园选取《我会穿衣》《我会穿短裤了》《我有一张小嘴巴》《我会自己吃饭》《我的小手》等图书，激发了幼儿对生活活动的兴趣，并引导幼儿学习了基本的生活技能。不仅如此，这些图书还成了教师开展主题活动“我能干”的重要资源。
　　幼儿园如果拥有数量可观的图书，一方面，在主题活动实施前，教师可以从图书馆借来相关书籍投放到班级的图书区(角)，以拓展幼儿的视野，丰富幼儿的经验。另一方面，在主题活动开展的过程中，教师也可以鼓励幼儿根据需要去图书馆查阅相关书籍。例如，在“好玩的车”主题活动中，如果幼儿能够去图书馆查找关于车的各种资料，从中了解车的种类、外形、构造等，相信会对主题活动的推进产生积极的作用。又如，在“恐龙”主题活动中，如果幼儿不通过书籍了解恐龙的外形、种类、饮食习惯、生存方式、灭亡原因等信息，该主题活动几乎无法开展。

　　二、图书馆与儿童自主阅读
　　幼儿园图书馆能让幼儿读到更多的书、更好的书。我们应该充分发挥图书馆的作用。促使每个幼儿每周甚至每天都去阅读。与班级图书区(角)相比，图书馆空间更大、图书更多，能够容纳全班幼儿同时阅读。图书馆不仅可以为幼儿阅读提供更多的选择，让更多幼儿获得阅读的机会，更重要的是，图书馆中每个人专注阅读的场景具有感染力，可使幼儿体会到安静地阅读是一种享受。
　　幼儿在图书馆应以自主阅读为主，教师可以陪伴幼儿一起阅读。并根据对幼儿阅读行为的观察给予适当的个别指导。此外，幼儿园也可以根据需要在图书馆组织一些分享交流活动。例如，在有可能的情况下邀请图书作者来园与幼儿见面，组织幼儿分享阅读体验，围绕某一个阅读话题进行讨论，等等。但无论如何，图书馆最重要的功能是促进幼儿自主阅读，其他活动方式不能喧宾夺主。

　　三、图书馆与家园互动
　　幼儿园在创建和利用图书馆的过程中，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、参与和支持，促使家长重视幼儿的阅读，树立正确的早期阅读观念，提高指导幼儿阅读的技能。
　　(一)图书交换
　　以幼儿为纽带，幼儿园与家庭在图书上互通有无，不仅能丰富图书馆的藏书，还能有效提高图书馆的利用率。充分利用家庭图书充实幼儿园的馆藏是解决幼儿园图书馆建设经费不足的一个好办法。家庭图书进入幼儿园主要有捐赠和借用两种方式。青岛实验幼儿园“蒲公英图书馆”的图书就是毕业的大班幼儿捐赠的。幼儿捐赠图书可以稳定地增加幼儿园的藏书量。而有目的地向家庭借用图书则对幼儿个人更有教育意义，与班级开展主题活动的联系也更为紧密。
　　当幼儿园图书馆拥有一定的图书量时，这些图书也可以向家庭开放，孩子们可以从幼儿园借书回家阅读，这样可以使幼儿园的图书最大限度地发挥效用。幼儿在借阅过程中需要遵守有关规则，这也是他们学习的重要内容。
　　(二)为亲子共读创造条件
　　幼儿与图书之间的联系是需要幼儿园和家庭共同建立和维护的。幼儿园可利用图书馆的藏书和空间，组织家长和幼儿一起阅读。例如，在图书馆组织亲子阅读活动。不仅可以让幼儿和家长体会到阅读的快乐，还有助于提高家长的阅读指导技能。又如。青岛实验幼儿园在园内大厅和廊道设立了公共阅读区，里面既有教师投放的优秀图画书，也有家长推荐的图画书，可以为早入园、迟离园的幼儿和家长提供阅读的机会。
　　当前，开设图书馆的幼儿园并不多，如何引导幼儿有效利用图书馆尚缺乏可借鉴的经验，所以仍有不少问题需要我们在实践中探索。
　　1　研究儿童的阅读需要
　　在幼儿园图书馆资源开发和利用的过程中，很多幼儿园认识到了研究儿童阅读需要的重要性。如何观察儿童、研究儿童，使图书馆更加符合儿童发展的兴趣和需要，是幼儿园图书馆开发和利用中面临的最大挑战。幼儿是幼儿园图书馆服务的目标群体，图书馆价值的高低取决于幼儿通过图书馆获得了什么样的发展、获得了多大的发展。因此，从幼儿的角度来思考图书馆资源的开发和利用是非常必要的。在这方面。有的幼儿园已经做了一些可贵的尝试。例如，北京市丰台第一幼儿园根据幼儿的年龄特点分别在图书馆为2-3岁和4-6岁幼儿设立了不同的区域。采用了不同的图书陈列方式，便于幼儿取放和阅读。又如，四川省某幼儿园的教师让家长记录幼儿借书回家阅读的一些基本表现(包括丰富的词汇、引发的思考等)。然后据此在幼儿园有针对性地组织游戏或讨论活动。由于这种活动与幼儿的兴趣和经验相吻合，所以对幼儿语言的发展和阅读兴趣的培养具有明显的作用。
　　2　研究教师的阅读指导
　　幼儿在图书馆阅读时，教师该如何发挥指导作用呢?教师是否可以在图书馆组织幼儿开展小组阅读?每次(或某一段时间内)教师带领幼儿去图书馆是否都应有一个较为明确的目标(如搜集与主题活动相关的信息、注意用眼卫生、培养良好的阅读习惯等)?总之，教师在图书馆如何对幼儿进行阅读指导有待研究。在我看来，这种指导应以支持幼儿的自主阅读、保护幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力为目的。
　　和游戏一样，阅读是幼儿精神发育的食粮。如何利用图书馆，使其成为幼儿园重要的课程资源，发挥其培养幼儿阅读习惯、激发幼儿求知欲、完善幼儿个性的作用，使幼儿受益终身，也是幼儿园教育的一个重要研究课题。

手工材料