改革创新新突破积极参与新成效

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　《幼儿园教育指导纲要》第三部分组织与实施中，明确指出幼儿园应“科学、合理地安排和组织一日生活”，强调“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”如何减少和消除消极等待现象？我们尝试在一日活动中从以下几个方面进行了实践探索，突破了传统的活动组织方式方法，取得了一些可喜的新成效。

　　 一、晨间体锻，倡导四化，变消极等待为积极参与
　　（一）活动材料合理化
　　有目的有计划地提供晨间体育锻炼活动材料，分散自主活动材料具体要求做到五点：一是品种至少5种以上，确保人均1件以上：二是定期更换品种；三是新颖安全卫生；四是操作性强；五是摆放要求按照品种分类归放，品种之间保持一定的距离。这样，孩子在自主选择活动材料时，不仅不会再出现拥挤或者排长队消极等待现象，而且有足够的材料供孩子选择，新增材料也吸引着孩子们，孩子们都能主动积极地参与到活动中。

　　（二）场地设置多样化
　　我园幼儿人数多，活动场地相对来说比较小，为尽可能地扩大活动空间，减少活动中幼儿消极等待现象，创设良好的体育活动环境，为此，我园专门组织教师展开专题研讨、观摩学习、反思交流等活动，通过相互学习、反复实践，各班一周内每天都能设置别具一格的综合体育活动场地形状，传统的场地形状（圆形、长方形、正方形、条形）与新颖的场地形状（U字形、S字形、Z字形、五角形、螺旋形等）有机结合，交叉使用。每天不同的场地设置不仅扩大了活动空间，也有效减少了幼儿消极等待现象，而且促使孩子们主动积极地参与活动。孩子们兴趣盎然地沉浸于仿佛迷宫似的体育游戏中，身心悦愉，乐此不疲，流连忘返。

　　（三）组织形式科学化
　　活动形式多样，做到“两个结合”。一是集体活动与分散自主活动相结合，各班可以根据幼儿一些明显特征（性别、体质强弱等）分成两大组，有目的有计划地开展活动，集体活动与分散自主活动有机结合，活动时间、活动密度、活动量恰当适宜。二是鱼贯式活动和竞赛式活动相结合，在开展集体综合体育游戏时，尽量采用鱼贯式练习，可以减少幼儿消极等待现象，保证充分的活动时间。少量采用竞赛式练习，以调动幼儿参与活动的积极性，增强敢于争先意识。

　　（四）指导方式个性化
　　注重个别差异，给幼儿提供科学合理的指导方式和帮助。一是手把手式，这个方式适用于发展比较缓慢的幼儿；二是平行式，当出现新材料时，教师注重示范讲解，和幼儿一起进行集体练习；三是激励观望式，适用于发展比较快的幼儿，支持鼓励他们大胆探索，创造性地玩，一物多玩，及时肯定，捕捉游戏创新玩法。个性化的指导方式也减少了幼儿消极等待现象，促进幼儿积极参与活动。

　　 二、点名方式，倡导三法，变消极等待为积极参与
　　（一）小组点名法
　　以小组为单位，由小组长清点自己小组内幼儿实际来园人数，然后要求用完整连贯的语言汇报本组内幼儿来园情况。这种点名方式改变了传统的以老师逐个点名的方式，不仅有效减少了幼儿消极等待现象，而且充分调动了小组长的工作积极性，也锻炼了小组长的工作能力。

　　（二）相邻点名法
　　以每个幼儿为中心，引导幼儿观察一下左、右两旁的同伴有没有来园，如果发现同伴没有来园，就主动站起来向老师汇报一下。这种点名方式也大大缩短了传统的点名时间，可以有效减少幼儿消极等待现象，而且发动每个幼儿都参与到点名活动中，主动地去观察、关心同伴。

　　（三）快速点名法
　　带班老师根据幼儿早上来园晨检时的插牌情况，汇总未插牌（未插牌一般代表缺席）的幼儿，然后请全体幼儿快速浏览、核对一下。显而易见，这种点名方式，在减少幼儿消极等待现象的同时，也促使幼儿积极参与到观察、核对活动中。

　　 三、操作活动，倡导三性，变消极等待为积极参与
　　（一）活动材料突出层次性
　　投放活动材料时，一方面，应当考虑到幼儿的兴趣和发展需要，另一方面，更应当为不同水平的幼儿提供不同层次的活动材料，促使不同水平的幼儿都能找到适宜自己发展的不同层次的活动材料，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，真正做到因材施教，努力促使每一个幼儿都能获得满足和成功。
　　比如区域活动时，教师为幼儿提供活动材料时，可以根据材料的难易程度贴上幼儿容易理解的标记，以便幼儿有目的地取放、操作。另外，投放活动材料时，教师还应讲究投放技巧，不同层次的活动材料逐步增添，给幼儿一定的时间让他们自己去发现、不断地获取新活动材料，经常性地形成幼儿新的刺激点，吸引幼儿主动参与活动。
　　又如数学操作活动时，当个别发展较快的幼儿完成第一张操作卡时，再提供第二张难度较大的操作卡。这样，不仅可以有效减少幼儿消极等待现象，也能激励发展较快的幼儿大胆挑战难度大的活动内容。

　　（二）活动过程突出自主性
　　新纲要中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”由此可见，注重培养幼儿的自主性显得至关重要。诚然，幼儿只有在自主的活动氛围中，在没有来自教师压力的时候，才会真正体现主动性、独立性和创造性。
　　首先，作为教师应树立崭新的教育观，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿个体差异，给予每个幼儿不同的等待时间。在实践活动中，把教育观念切实转化为教育行为，并不断地加以反思、提升。其次，应为幼儿创设一个宽松、自主发展的良好心理环境，吸引幼儿主动地、全身心地投入到自主环境中，大胆自主地开展活动，促使幼儿潜在的能力得以淋漓尽致地发挥。

　　（三）指导方法突出开放性
　　倡导开放式指导方法，促进幼儿独立性思维能力的提高。活动中，幼儿的自主性和教师的指导性并不是矛盾的，恰恰是相辅相成的。
　　比如当发现幼儿采用的操作方法达不到活动结果时，也不强迫幼儿停止操作，而是蹲下来采用建议或者协商的尊重方式，平等地与幼儿对话；当发现幼儿不会操作时，多采用启发式指导，耐心引导幼儿寻找恰当的操作方法，留给幼儿自己自主探索的空间；当发现幼儿找到恰当或者创新的操作方法时，及时赏识，激励幼儿以更高的热情、更大的自信投入到活动中。
　　又如绘画活动时，当个别幼儿完成后，教师可以引导幼儿再添画一些与主题有关的内容，使画面更加丰满生动，或者引导先完成的少部分幼儿相互交流观摩作品。一边添画或一边交流着，等待大部分还没有完成的幼儿。无容置疑，采取适宜的开放式指导方法，可以有效减少幼儿消极等待现象。
　　其实，在组织幼儿一日活动中，如何减少幼儿消极等待现象，还有很多值得大家实践探讨的地方。比如，餐后活动，我们可以因人而宜，为先吃完的幼儿提供活动材料，然后再组织幼儿一起散步；离园活动，我们可以为晚离园的幼儿提供活动材料，而不是让幼儿枯燥消极地等待。我们相信，只要我们是有心人，以幼儿为本，因人而异，因地制宜，因势利导，那么，一日活动中幼儿消极等待现象会越来越少，甚至一定能从源头消除。（李永珍）

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