创新之花在幼儿园绽放

来源: data.06abc.com　作者: xiaofengjuan　感谢 xiaofengjuan 上传　有0人参与

       经典的中华传统故事、传承千年的行为道德标准,究竟该如何与互联网时代的现代幼儿教育相互融合,实现传统文化与现代科技教育的有机融合,使创新之花在幼儿园绽放。近年来,我园做了以下探索和实践。

         创新火花——在环境活动中碰撞
        “蓬生麻中,不扶自直。”说的是自然环境对植物生长的重要作用。和自然环境一样,人的成长和进步,其周边环境同样起着重要的作用。故事“孟母三迁”和成语“近朱者赤,近墨者黑”就很生动形象地说明了“环境造就人”这个朴素的道理。
        1.构建和谐的人文校园环境,唤醒幼儿的创新意识
        学校拥有了浓郁的人文环境气息,那么幼儿园就能够以一种“润物细无声”的方式,通过最有力量的文化,去影响和熏陶教师和学生,最终使之内化为师生的实践内驱力,从而使师生的思想得到提升,情操得到陶冶,心灵得到升华。
        柏庐幼儿园是一所以明末清初著名理学家、教育家朱柏庐命名的,幼儿园注重人文环境的建设。依托积淀百年的柏庐思想文化,在幼儿园环境、幼儿园教育中凸现名人朱柏庐先生的劝人孝亲敬长、勤俭治家、读书明理的人文校园环境。营造小桥流水人家:构建了“柏庐园”,既有传统的古井石桥、竹园草房、昆山三宝、朱子家训、昆剧介绍,又有现代的玩沙嬉水、草坪花卉;修筑了石板路,漫步石板小路既有孩子游戏的身影,又有家长小息的背影;布置人文科技走廊环境。开辟了文化教育楼梯:人文教育楼梯——将朱柏庐的《朱子家训》中脍炙人口的佳句制作成以图带文、文融图中的小故事作为幼儿园的德育教材,涵咏传统文化的精华,领悟文学艺术的神韵,让幼儿从每一个“黎明”开始,从“洒扫庭除”这样的小事做起,学会做人。科技教育长廊——有播撒创新种子的传统故事《曹冲称象》《司马光砸缸》;在走廊过道设置亲子阅读屋,提供有关科技创新的书籍,唤醒创新意识;鼓励创新实践的亲子科技小制作;利用走廊空间创设小天才创造室培养创新精神;大胆创新的科学幻想画。科技长廊的活动环境,让孩子们奇思妙想滚滚来,打破常规看世界,科学幻想画未来。同时汲取本土资源及中华传统文化的经典内容,规划以昆山三贤命名的游戏道路,在柏庐路上开设了柏庐广场、柏庐文化长廊、欧尚超市;在亭林路上开设了昆曲馆、奥灶馆、书画院、凌风阁;在震川路上创设了古韵长廊、婚纱摄影。在这个缩影了的小社会里,孩子们真实的体验、快乐的交流、自主的探索。
         2.创设个性的班级活动环境,启发幼儿的创新欲望
        营造宽松的活动环境,是培养幼儿创新能力的基础。各班创设了科学探索角和自然观察区,根据季节变化、主题目标、幼儿兴趣提供适时、有趣、感性的材料。如磁铁、滴管、吸管、沙子、电池、电珠等,让幼儿在做中、玩中尝试接通电源、火箭飞上天、发现淀粉、摩擦起电,从而发现有关科学现象,体验了探索的乐趣,获得了初浅的科学知识,拓展了幼儿活动的空间,使玩中学、想中学、问中学、做中学的模式落实到实处。
        根据幼儿的年龄特点,在大、中、小阶段分别开设数学区、科学区、棋类区、手工活动区、生活区、角色游戏区、表演区等,并注意材料投放的数量和时间,且与主题活动或教学活动相结合,有时作为主题活动的先行军,有时作为主题活动结束后的延续。在与材料、情境的交互作用中,孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个缩影了的小社会里,孩子们有探索、有感受、有交流、有表达,促使主体性和创造性得到了不断地发展。例如,在构建游戏拼搭动物园中,孩子们拼出了看似简单但很有创意的物品“给老虎喂食的机关”、“人兽语言翻译机”等,这就是孩子“创新”思维过程的体现。个性化的班级活动环境让幼儿体验快乐,“创新之花”在孩子心中绽放。

         创新潜能——在教学活动中激发
        如果说“活”是教育的灵魂,那么“动”就是教育的中心。教师和幼儿都是活生生的人,没有“动”,就不能有体验、有感悟、有发展和提升,所以“教”和“学”都应该在“活动”之中,最终才能达到“求进步”的目标。
        1.诱发兴趣,唤醒幼儿的创新智慧
        兴趣是人类创造的动力,成功的先导。古今中外科学家、发明家的伟大成果,无一不是由于对研究的对象产生了浓厚的兴趣而取得的。因此,活动时我们注意诱发幼儿的兴趣,用兴趣的磁铁吸引幼儿去思考、去探索、去创新。
        幼儿的活动过程是教师了解幼儿的主要途径。教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难等,在此基础上,教师通过创设情境来支持和引导幼儿开展活动。比如,在“欢迎你,冬爷爷”主题生成活动中,教师发现幼儿对同伴戴的手套、围巾、头盔等保暖物品有很大兴趣,就引导孩子进行观察,并适时地给予语言上的提示,而且还让孩子们自己来设计制作冬天的各种各样的保暖物品,并将孩子们的作品进行展示,让幼儿相互进行评价,从根本上调动了孩子的想象力,唤醒了孩子的创新智慧。
        2.巧妙设疑,开拓幼儿的创新思维
        教学活动是唤醒幼儿创新智慧的重要途径。在活动中,教师要注意培养孩子们想说、愿说、敢说、会说的积极性,留给孩子自己思考的机会,从而发展幼儿的想象力和思维的习惯。如在给孩子讲故事时,采用边讲述边提问的方式,让孩子自己去大胆地设想故事情节及内容, 利用巧妙的提问发挥幼儿的想象力,例如,你是怎么知道的?从哪里看出来的?培养幼儿仔细观察问题的能力。还可以从多角度提问,如对一物体,可以从其性质、形状、颜色、用途等多方位提问,为幼儿思维的广阔性提供更多的发散点,培养幼儿从不同的角度去思考问题。老师还要设计引发多角度回答的提问、唤起想象的提问、双向的提问。鼓励幼儿大胆质疑,作出适应其心理水平的回答,并引导其产生新的疑问,提出新的问题,使他们在质疑、释疑,又质疑中建立一个自主的,独立的,敢于创新的思维方式,给幼儿以思维的自由,想象的自由,表达的自由。

        创新表现——在科技活动中演绎
        幼儿天生具有好奇心,表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此,创新活动是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件,是幼儿进行科学探索的前提。
        1.开展活动,激发幼儿的创新热情
        听一个科学家的故事——播种创新的种子。根据幼儿年龄特点,以班级为单位开展了讲一个科学家故事的活动,小班幼儿听故事,中班孩子和老师、家长一起讲故事,大班小朋友自己讲,还给父母朋友讲故事。组织全园图书漂流,鼓励孩子们还将家中有关科学家的故事丛书带到幼儿园,与大家一起分享。
        问一个科学的问题——唤醒创新的意识。在幼儿的生活中会有很多的疑问,他们会提出很多的问题。“大海为什么是蓝色的?”“月亮为什么会发光?”“狗为什么要伸舌头?”“白天星星哪去了”……幼儿急切地想知道世界为什么是这样,生活中为什么有这些现象。我们就将孩子的问题制作成墙面背景,让全园幼儿一起来回答,并将答案张贴在问题下面,使孩子真正成为科学探索的主人。
        做一个有趣的实验——鼓励创新的尝试。根据皮亚杰的认知发展理论,我们让幼儿在操作小实验的过程中,获得探索成功的喜悦,鼓励创新的尝试,从而进一步激发幼儿的科学创新兴趣。例如,“蜡烛为什么会灭”、“小灯泡亮了”、“不湿的手帕”、“巧取纸张”、“油和水做朋友”、“沉与浮”等有趣的实验,通过这些小实验,使幼儿在动手操作的基础上直接接触、探索自然的奥秘。
        做一件科技小制作——进行创新的实践。幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的,通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣,有利于幼儿进行自主地探索学习,因此,我们组织幼儿开展了“未来房子”、“未来汽车”、“变形机器人”、“小发明展览会”等科技制作活动。幼儿自主学习、自主探究,激发了想象力和创造性的思维科学探究的精神。
        画一幅科学幻想画——大胆创新的幻想。孩子的想象力是不可思议的。未来世界对于孩子们来说,既新奇又陌生。在他们眼中、思维中都是一幅幅五彩缤纷的幻想画。如何让孩子们画出一幅幅自己心中所想生动有趣的科幻画?俗话说,只有想不出的,没有画不出的画。地球能量释放仪、高楼清洁机、鱼鳃帽……一幅幅的作品,让孩子们已有的一些事物经过思维,构成见所未见、闻所未闻的新的事物形象的能力得到了提高,创新能力也得到了发展。
        2.家园合力,培养幼儿的创新能力
        家庭是幼儿创新教育中重要的资源,是促进幼儿发展的合作者。我们通过家访、网站、网络联系、园报、家长学校等形式,加强与家长的沟通,通过启迪一个孩子,带动一个家庭,影响一个社区,在培养幼儿创新能力的认识上达成共识。幼儿园开展了家庭自然角的管理和记录、家园科技小制作等创新活动。在亲子小制作活动中,每个孩子积极参与,充分发挥,利用废旧的材料,创造和发明了各具特色科技小作品,如 “环保娃娃秀”、“环保汽车”、“机器人总动员”、“未来别墅”、“导弹汽车”、“马驹号火箭”等作品,充分体现了孩子的想象和创造,取得了良好的效果。
        人文与科技融合的教育理念,无论是对一个国家,一个民族或是一个学校的发展而言,都是非常必要的,不仅有利于人的全面健康发展,也有利于人类社会与环境的和谐及可持续发展。幼儿园依托积淀千百年的传统思想文化,实践教育创新,实现传统文化与现代科技教育的有机融合,使创新之花在幼儿园绽放。

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