科研活动中的家园结合

来源: 南阳市第一实验幼儿园宋荷良　　有0人参与

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园的科研活动同样需要家长的理解、支持和主动参与。自1998年至今，作为国家、省、市级重点课题的实验教师，我们尝试从家园结合入手，大胆探索科研活动中家园结合的模式，不但保证了科研活动的顺利进行，而且使家长的教育观念、教育能力、教师的教育能力、指导家长工作的能力都得到了提高。

　　一．明确科研活动和家园结合的关系。

　　1．家园结合是开展科研活动的辅助方式之一。

　　家庭是社会的细胞。随着社会的进步，科学的发展，尤其是在当今的信息社会，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有作用，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也已开始用慎视的目光对待家园合作这一古老而又新鲜的话题。在幼儿园的科研活动中，有许多活动或征求家长的意见，或让家长参与指导----这些活动的开展都离不开家园合作。幼儿园的科研活动若要做到深出、实处、细处则更离不开家长的支持和配合。做为实验教师要明确家园结合是保证科研活动卓有成效的手段之一，用之则用，弃置不足惜。

　　2．正确处理科研活动中家园结合的直接目标和间接目标的关系。

　　幼儿园的教育对象是幼儿，幼儿是接受教育的主体，是我们科研工作的直接目标；家园结合的工作对象是家长，提高家长的素质和能力是直接目标，幼儿的发展是家园合作的间接目标。

　　根据以上情况，我园确定了在科研活动中家园结合的目的，即：(一)指导家长配合科研活动，共同探索家庭教育的基本规律，帮助家长转变教育行为，提高家庭教育能力。(二)向家长宣传幼儿园教育的目标、要求，以便家园配合，形成合力，促进孩子身心健康发展。

　　二．探索科研活动中家园合作的形式

　　1、利用家长会，调动家长参与的积极性。

　　在实际工作中，我们了解到：许多家长都能认识到实验班对幼儿身心和谐发展的重要性，他们愿意让自己的孩子到实验班来。但他们认为科研活动是幼儿园的事，是幼儿教师的专家的事情。为了打消家长的顾虑，保证课题的顺利进行，取得最佳的实验效果，我们在学期初的家长会上向家长宣传科研活动的动向、理论，提出家园合作的重要性，列举古今中外家长重视教育孩子的事例，把这些事例和游戏活动结合起来，使家长认识到科研工作并不是高不可攀的事情，家园结合才能保证科研活动的顺利进行，家园结合才能促进幼儿身心和谐发展。

　　2．利用家长园地，使家长明确配合内容。。

　　为了使家长明确我们的活动情况，保证科研活动少走弯路，我们从家长园地中开辟一块专栏为活动专用。根据课题的情况和当日开展游戏的情况，在专栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿在表现、发展情况。许多家长对此都很关注，使专栏充分发以及幼儿在科研活动进展的情况，活动中孩子的表现、发展状况等。许多家长对此都很关注，使专栏充分发挥了前沿阵地的宣传作用。

　　3．利用家长开放日，为家长提供可借鉴的方法。

　　在家长会召开之后，大部分家长认识到了家园合作是共同开展科研活动的前提，是促进幼儿身心和谐发展的有效途径，但苦于自己是“外行”，而无从下手。在这种情况下，我们除解答家长的疑问外，利用家长开放日，有针对性地准备一些有关的游戏活动，在对家长开放日的时候，让家长在看看、听听、想想、说说之余，找到可以借鉴的方法。

　　4．利用家长座谈会，组织家长之间相互交流、学习、提高。

　　开展家庭教育指导活动，光靠幼儿园是不行的。最好的指导活动是家长自我教育、互相帮助的活动。家长中也不乏有较高理论水平的，对教育有一套切实可行办法的人，我们就把这些教子有方的家长组成骨干队伍进行互相指导，促进指导活动的互补性。因为是同龄孩子的父母，大家有着更多的共同语言，家长对各种见解容易接受，这比幼儿园单向传授的效果要好的多。如；我们定期举行家长经验交流会，请这些家长介绍自己的有效的家教经验。有时也进行座谈会。常常会有这种情况：当有家长说出自己指导孩子的某种行动后，另外的家长会根据自己的见解与他共同商讨，提出不同的教养方法，帮助其改进；而当某个家长的意见得到肯定时，他的积极性也会得到提高。正是在这些座谈会上，许多家长介绍了自己独特而又有效的游戏方法。如：在科研活动“游戏和玩具对幼儿记忆力培养”的过程中，家长座谈会上，有的家长创编了“归类记忆法”，他们把同类的事物归在一起建立一定的联系，发现记忆的效果就会更好；有的家长创编了“歌谣记忆法”他们把记忆的材料编成儿歌，形成一定的节奏和韵律，幼儿易记易学等。家长之间互帮互学，提高了指导效果，家长已从单纯的接受者，变成了直接的指导者。

　　5．利用节日活动，向家长展示家园结合后幼儿素质的提高。

　　为了展示孩子的进步，同时为了帮助家长进一步树立开展家园结合活动的信心，我们利用节日，家长来园的机会，通过一些亲子活动的游戏向家长展示幼儿素质提高的情况。比如，在“六一”儿童节的时候，实验班的部分孩子和家长现场表演听记数字；听诗歌背诵等活动。这些活动的开展更加激发了家长参与科研活动的热情。

　　三、家园合作中应注意“三性”

　　家园间要建立经常性的双向沟通。“沟通”是指在孩子发展与教育上，家园双方应随时互通信息，交流看法，以全面的了解孩子的发展情况，在教育上取得共识，在行动上达成一致。在家园合作，共促幼儿记忆力发展的活动中，我们力求作到以下几点：

　　1、参与性

　　家庭教育指导的过程是一个双向的、平等的、互动的过程。教师与家长之间只有互相学习、取长补短，才能相得益彰。为此，首先必须调动家长对记忆力游戏活动的积极性、主动性，使他们乐意参与。在实验前期，由于只采用授课、讲座、宣传栏等简单、枯燥的形式进行家庭教育指导，不仅增加了教师的负担，也使家长觉得很累，收效甚微；而活动式指导法却能使家长通过活动，在轻松愉快的气氛里进行平等的交流和学习，效果甚好。如，我们在“记忆力游戏辨析会”中，就“家庭中如何对孩子进行记忆力品质的培养”为题，请家长观看情景表演后进行讨论辩折，家长表现出极大的热情和浓厚的兴趣，他们凭借教养实践畅所欲言，此时，他们不再是被动的家庭教育指导活动的接受者，而是参与者；老师和家长一起利用废旧物品为孩子制作有关记忆力游戏的玩具，也不失为一个成功的活动。在这一活动中家长不仅了解了选购玩具、制作玩具的一些要求，还充分发挥自己的聪明才智，用灵巧的双手制作各种玩具，为开展记忆力游戏奠定良好的基础。

　　2、双向性

　　家庭教育是一项长期的，并寓于日常生活之中的教育。各家庭的环境氛围不同，教育观念不同，孩子都各有各的特点，并且孩子的发展是一个不断变化、动态渐变的过程。记忆力品质的提高尤其如此。我们除了利用家长会、家园联系栏把与家长的沟通作为常规性的工作外，还围绕孩子的活动情况进行经常的、及时的沟通，把随机指导、个别指导和集体指导有机结合，提高指导活动的针对性。教师们积极争取家长的支持、配合。通过家访、家长接送孩子时的交流、谈话、咨询、家园联系册等最常用的指导形式等来开展家长工作。同时要求家长也及时将幼儿在家所反映出来的情况反馈给老师。在实践中，使家长意识到：幼儿的发展，家园双方都有责任。正是这种双向性的沟通，使家园取得共识，实现同步教育，促进幼儿身心和谐发展。

　　3、针对性

　　由于孩子的情况各异，家长的培养方法各不相同，个别化的沟通就显得尤其必要。孩子在游戏中的畏难情绪、愉悦心理等各种表现都可以作为个别化沟通的内容。如：在科研活动中，某个孩子第一次和第四次游戏的反应不一样，情绪起伏较大。教师就有针对性地和这个孩子的家长沟通，分析原因，指导其改变教育方法。教师采取的个别化沟通的方式很多，如：家访、电话、问候等，但利用家长送、接孩子的机会与家长交谈，方式简便及时，收效明显。当然，在和家长共同协商时，教师与家长之间应建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系与亲密感情，让家长意识到：教师这样做是为了孩子好，是为了提高孩子的记忆力，是对工作的责任感。当家长感受到教师以平等友好的态度对待自己、理解和尊重自己时，就会消除心理上的距离，乐于与教师接近，愿意与教师沟通情况并和教师相互配合，教师与家长间架起了情感的桥梁，就为家园合作奠定了基础。

　　四、家园合作后的效应

　　1、科研活动更加生动活泼。

　　“润物细无声”。家园结合的开展，使科研活动在顺利进行的基础上更加生动活泼。就拿我园的科研活动来说，在1998年——2001年承担的国家教育部“九五”重点课题“幼儿科技教育”科研活动中，我们的家园结合赢得专家的好评；2001年海燕园长主持申报的省级课题“科技活动中的家园结合”已顺利结题；省级课题“游戏和玩具对幼儿记忆力培养”中的家园结合以其创新性和实用性得到专家的肯定。

　　2．家长素质与家庭教育质量的提高。

　　在家园结合，的过程中，幼儿园不仅采用多种形式，多种途径对家长进行家教指导，还积极为家长提供各种优质服务，取得了家长的信任，他们看到教职工“一切为了孩子”的工作热情，也更加支持和配合幼儿园工作。家长在家教观念与实际行动上发生了较大的变化。有的家长在教养体会中谈到：孩子是家长的，更是国家的，为此，我们还有何理由不配合幼儿园教育好子女呢?也有家长说到：也许，有的家长工作繁忙，有的家长喜欢自己玩，但请你抽一点时间和孩子一起玩，这不是办不到的，而且相信你会得到意想不到的收获。更重要的是家长明白了游戏也是学习,是玩中学,做中学。他们的教育意识增强了，他们了解了在家庭中时时处处有教育，不但加强了有形的教育行为，而且在大量的活动中随时注意把握教育的时机，对孩子进行必要的引导，做到寓教于生活、寓教于游戏，同时，家长更注意自己在家庭中的一言一行和家庭周围的环境，使有形的教育与无形的潜移默化教育有机结合。

　　3、幼儿身心和谐发展。

　　家园互动使家长全面、及时了解孩子的发展状况，也使教师掌握幼儿的第一手活动材料，从而制订出切实可行的活动方案和有效的教育措施，促进幼儿身心和谐发展。

　　4、教师教育观念及开展家长工作能力的提高

　　参加课题实验工作，我们感到最大的收获是教师观念转变了，科研意识增强了，能力提高了。

　　首先，从课题组人员到一般教师确立“以研促教，科研兴园”的思想。过去，我园教师普遍认为科研是一种高不可攀的工作，是专家们研究的，与幼儿园根本没有关系，错误的观念阻碍了科研意识的形成，也影响了保教质量的提高。随着课题实验的深入，教师们逐渐认识到教育科研的重要性，又从中获得的成果中尝到了科研的甜头，由此极大地调动了广大教师参与研究的热情。目前，我园教师人人都参与了课题的研究。

　　其次，转变了教师认为“家庭教育是家长对孩子的教育，与幼儿园无关”的错误观念，因而对家长理解、信任、帮助多了，责怪少了，指导的态度积极了。

　　再次，教师的家教指导能力，组织能力，以及写作能力提高了。实验班教师开展家长工作的方法明显高于其他教师，并且体现出实用性强的特点。

　　五、有待探讨的问题

　　1、开展家园结合工作，教师必须树立坚定的信念。

　　如何提高幼儿的记忆力，促进幼儿智力的发展，这是千百万父母、教师都十分关心和努力探索的问题，家园合作是促进幼儿智力提高的有效途径，家园合作又是最具时代特色的课题。随着社会的发展，它也在变化，家园结合的工作不能靠一、二年就能做好，是一个长期的工作，具有反复性。我们要不失信心，端正指导观，才能更好地做好这项工作。

　　2、家园结合的内容一定要与形式有机结合。

　　家庭对幼儿的身心发展有着特殊的影响，家庭教育的独特作用是幼儿园无法代替的，在记忆力游戏中，我们要根据指导内容采用多种的指导形式，因为父母与孩子是一种血缘关系，有着亲子之情，必须充分发挥家庭教育的情感作用。