留给幼儿足够的空间

       新颁发的幼儿教育指导纲要（试行）指示：“既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”以前在幼儿园的教育教学中，教师常常会用灌输式——教师用讲解的方法向幼儿传授新的知识，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。在幼儿的意识中，“教师是知识的来源”，“教师是真理的化身”。不管幼儿的主动学习情况如何；不管是否尊重了幼儿；不管幼儿学会了没有；更不管有没有给幼儿留有主动发展的空间……针对这些情况，我们应该如何给幼儿留有足够空间的呢？笔者通过实践，总结了以下几个方面。

         一、给孩子留一个自主发展的空间
         给孩子留一个自主发展的空间那就是要“以幼儿为本”的理念。幼儿的主动学习是促进其发展的关键，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作程度有关。在教育孩子问题上，无论做什么事，我们绝不要把自己的愿望强加给孩子。关爱孩子，首先得尊重孩子，给孩子留一个自主发展的空间，应该为他们提供主动学习和自己亲自操作的游戏活动，让孩子们尽情地快乐成长。

        二、尊重幼儿，留给幼儿找和查资料的空间
        从小培养幼儿成为一个社会的人，既不能不顾幼儿的个人利益也必须教育幼儿学会协调个人利益和他人利益的关系。在这同时，要尊重幼儿生长发展的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿的健康。在活动中幼儿愿意与别人分享那是最好的，如果在活动中幼儿不愿意与别人分享呢？我想不应该强求。
        幼儿的思考是多方面的。如；我设计了“我是一只鸟”的活动，当我问孩子们：“你觉得蝴蝶是鸟类吗？”孩子们回答：“蝴蝶会飞是鸟类”、“蝴蝶有翅膀是鸟类”。当时，我并没有说：“不对，蝴蝶不是鸟类，虽然它会飞也有翅膀，但它没有羽毛，它是昆虫。”而我却说：“蝴蝶是不是鸟类，老师也不知道，我们回去以后，可以去找一找有关蝴蝶的资料，看它到底是否是鸟类。”孩子们都表示回家要好好找一找、查一查，这是留给幼儿思考的最好空间，幼儿的积极性和求知欲都得到了发展。

        三、保持孩子们永久的好奇心和探索愿望的空间
        好奇心有人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。幼小的孩子们大都好奇、好问、好探究，他们总是不知疲倦地探究周围的世界。他们什么都知道，他们的问题没完没了。他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，而且还会提出种种问题。如：在一次户外活动中幼儿正在很开心地玩耍着，突然听到一个小朋友大叫起来：“老师，快来看这儿有一条恐龙。”这个小朋友的叫声引来了很多小朋友。这时，我走过来一看，原来是条毛毛虫，当时，我并没有直接否定他们，也没有立即告诉他们，只是向他们提出：“恐龙是这样的吗？”立即有幼儿回答：“不是这样的，恐龙很大的。”“恐龙要吃人的”等等。幼儿的兴趣非常高，于是我就让幼儿观察毛毛虫，“那这个小东西到底叫什么呢？”小朋友们你看我、我看你，都想知道答案。这时，有个幼儿说：“老师你快告诉我们，它叫什么名字。”此时，是幼儿该知道答案的时候了，于是，我就告诉幼儿它叫毛毛虫。可见，这能激发幼儿探索和求知的愿望。

        四、选择幼儿感兴趣的事物发展实际探究解决问题能力的空间
        让幼儿能运用各种感官，动手动脑，亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。兴趣是幼儿学习的动力，是获取知识经验的先决条件，从小培养幼儿对科学的兴趣，从而使幼儿主动学习科学、爱上科学、迷上科学。
        水和沙是幼儿感兴趣的自然物，然而，幼儿没有尽情接触、认识的机会。那么，我就给幼儿充分玩沙玩水的时间，还提供给他们好多玩沙玩水的材料，如：漏斗、铲子、泡沫、小盆等辅助材料，让幼儿在玩中思考沙子和水的不同，放手让幼儿大胆地去玩、去探索。我则在旁边仔细观察，我发现幼儿在操作中用的方法有许多连成人也想不到，如：王申把干沙装进漏斗中，沙能从漏斗中流下去，而将沙和水一起从漏斗中灌下去，他惊讶地发现了湿的沙子就堵住了，漏不下去了。然后我们展开了讨论，幼儿有多种多样的回答：水里有泡泡、沙里没有；水不能堵住、沙子能堵住；沙子能堆成山、水却不能；水滴进沙中就看不见；沙子掉进水中能看见；等等。在这种宽松的开放性的科学活动，既有广阔的探索空间，又有轻松、自由的心理氛围，能有效地培养幼儿探索的兴趣。

        五、给幼儿留有操作、探索和思考的空间
        在科学活动中不把科学知识灌输给幼儿，而是让幼儿通过自己的动手动脑，探究解决问题，在操作、探索、思考中学习，幼儿探索的过程比其结果更为重要。例如：“球与气”这一活动，我就特别重视幼儿的探索过程，我并没有直接告诉幼儿“皮球中有气，气多的球拍起来省劲，气少的球拍起来费劲。”这一结果，而是让幼儿自选一只皮球自由地玩，让幼儿自己来感知皮球中有气，有气的皮球可以弹起来，再让幼儿玩不同的球，并边玩边进行比较。让幼儿感知皮球中气的多少与弹力之间的关系，最后让幼儿一起给气少的皮球打气。在这次活动中每个幼儿都积极参与，幼儿的创造潜能也得到充分的发展。在活动中，我重视幼儿的探索过程，这激起了幼儿探索科学奥妙的兴趣。
      通过不断摸索，我认为：在教育教学活动中应让每个幼儿积极参与，有充分表现与表达自己的机会，在活动中我们不能强求幼儿的同步发展，更不能强加给幼儿或替代幼儿。我们首先要意识到每个幼儿都是独立的个体，都有不同的生理、心理特点，幼儿的发展起点和发展程度是不同的，因而要给每个幼儿留有充分的时间，让幼儿有充足的时间去认真地思考自己。如：幼儿在回答问题时慢了一点，教师千万不能“着急”要学会“等待”，更不能以求省事由老师来替代幼儿，因为只有在等待中幼儿才能有充分发挥的余地，只有在等待中幼儿的创造意识、创造性思维和各种潜能才会得到发展。
       综上所述，教师应该相信幼儿，给幼儿的自主发展留出足够的空间，以此来培养幼儿崇高科学、热爱科学的热情，激发幼儿的创造能力和动手能力，只有这样，才能使幼儿的创造潜能得到充分地发展。

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