整合课程生成发展的教师指导策略（三）

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

三、记录与统计
　　在课程生成发展过程中，“记录”和“统计”是能够起到重要作用的指导策略。记录可以记载幼儿的探究历程，统计方法的运用则可以帮助幼儿学习分类，提高综合分析能力。那么，教师在整合课程中怎样通过指导幼儿记录和统计，促进新的活动的生成呢？
　　1．记录幼儿探究的起点和过程
　　在课程实践中，如果教师打算通过幼儿提出的有效问题开展深入探究，就可以使用记录的策略。
　　比如在四川省直属机关红星幼儿园“特别的我”的主题活动中，幼儿针对班上的双胞胎姐妹“大大和小小”提出“为什么大大和小小看上去一模一样”的问题。教师鼓励幼儿观察大大和小小这对双胞胎姐妹，看看她们什么地方是一样的，并且记录下来。孩子们通过观察作了记录：大大和小小爱穿一样的衣服和一样的鞋子；她们长得一样，穿得一样，发型也一样；她们每天都一样开开心心上幼儿园，她们吃饭都很快，喜欢吃的东西也一样。
　　
　　双胞胎姐妹真的完全一样吗？她们有没有不一样的地方呢？教师引导幼儿进一步观察与记录，结果有些幼儿发现这对看上去一样的双胞胎姐妹也有不一样的地方。大大的眼睛上方有一颗小痣，小小没有，但是她的手心里也有一颗小痣。也有幼儿以绘画的形式记录了自己观察的结果：小小比大大要高一点点。
　　班上的双胞胎姐妹既是“相像的我”，又是“特别的我”，那么其他双胞胎会是怎样的呢？孩子们沿着不断出现的新问题继续探究，在家长的帮助下找到了许多国内和国外双胞胎儿童的信息，教师则帮助他们记录学习的过程，最终这些活动生成发展为有关双胞胎的新的主题活动。
　　
　　2.选择适合幼儿学习需要的记录方式
　　在教育活动中可以运用的记录方式多种多样，如何选择适合幼儿学习需要的记录方式，反映出教师运用策略的水平。在研究中我们发现，在课程生成发展中采用的记录类型主要有问题记录、调查记录、投票记录、操作记录等。
　　（1）问题记录
　　问题记录主要是记录幼儿在活动中产生的问题，教师可以从中了解幼儿不同的认知发展水平，同时为生成活动提供线索。比如，在由主题“好吃的食物”引发的有关“牛奶”的活动中，孩子们提出了许多问题：“喝剩的牛奶怎么办？”“牛奶是怎么变成酸奶的？”“牛奶盒上的数字宝宝有什么用？”“什么时间喝牛奶最好？”幼儿在家长的帮助下通过各种渠道寻找答案，并以绘画与文字相结合的形式将答案呈现出来，投寄到“牛博士信箱”中。教师收集和展示答案，并引导幼儿进行整理，从中找出较为合理的答案。
　　（2）调查记录
　　调查记录可以让幼儿获得真实可信的信息，促使幼儿更细致地观察、更认真地思考探究过程，有助于他们建构与主题相关的知识和经验。调查记录可以是发散式的，即记录生活中与主题有关的零散的、幼儿感兴趣的内容；也可以是指向性的，即针对预先设置的问题进行调查和记录。比如，在开展由“好吃的食物”主题发展出的“香香牛奶屋”的系列活动时，幼儿作了“你喜欢吃牛奶吗”的调查，每一个幼儿都认真记录。幼儿用具体形象的绘画方式来作记录，同时辅以家长的文字说明，达到了图文并茂、一目了然的效果，为活动的延伸和拓展提供了思考的线索。
　　（3）投票记录
　　投票记录可以引导幼儿思考学习的重点内容，使幼儿养成通过比较来分析问题的习惯，并为幼儿解决实际问题提供机会。在课程发展过程中，教师用投票记录的方式帮助幼儿充分了解各自的想法，如在“香香牛奶屋“的系列活动中，幼儿对“你喜欢早上喝牛奶还是晚上喝牛奶”“你经常喝的是什么牌子的牛奶”进行投票，教师将投票结果展示给大家。孩子们在活动中得到了充分的尊重，他们大胆发表自己的意见，和同伴友好合作、互相学习，还产生了最初的平等、公正的意识。更重要的是，在反复讨论、争论、投票选举、统计结果的过程中，幼儿学会了思考，学会了等待，学会了相信自己和信服别人，他们逐渐地成长起来。
　　（4）操作记录
　　操作记录侧重于记录幼儿的实际操作过程。通过操作记录，可以清楚地看到幼儿在活动中发现问题和解决问题的过程，直观地了解幼儿在活动中的成长。浙江舟山警备区八一幼儿园的幼儿在开展“神秘洞”的主题活动时，联想到日常生活中的蚂蚁洞。蚂蚁洞对幼儿来说是一个神秘的世界，它激发了幼儿的探索热情。在这一过程中，教师积极引导幼儿探索、记录“寻找蚂蚁洞——蚂蚁喜欢的食物——哪里的蚂蚁洞最多——认识蚂蚁洞”的过程，从而一步一步地把活动引向深入。
　　3.帮助幼儿学习统计、分析记录的内容
　　我们在记录时需要使用各种符号。在利用记录和统计策略促进课程的生成和发展时，帮助幼儿学习统计、分析记录结果，不仅有利于培养幼儿的数理逻辑思维，而且有利于提高他们对书面语言符号的敏感性。
　　四川省直属机关红星幼儿园的幼儿在进行“交通工具博览会”的主题活动时，开展了一个对交通工具进行分类的活动。幼儿对如何分类有各自的观点,他们记录了自己的想法。最后经过统计，孩子们综合分析大家的意见，对交通工具作了如下几种不同的分类：
　　第一种分类：
　　
　　四、分享与展示
　　在活动过程中，我们常常通过图画、图片、实物等多种形式进行分享和展示。这种经过设计的分享和展示能充分体现教师激发、引导、支持幼儿与环境互动，实现幼儿自主表达与交流的愿望。分享与展示不仅是对幼儿阶段性经验的概括和总结，而且可以使活动内容和情节不断丰富。教师在课程生成发展中有效运用分享和展示策略，可以促进幼儿与环境互动、幼儿与材料互动、幼儿与幼儿互动、幼儿与家长互动以及幼儿与教师互动。
　　1．分享和展示幼儿的有效问题
　　幼儿在活动过程中会出现各种问题。有些问题直接指向下一阶段的活动，有些问题反映了幼儿在活动中生成的新的学习需要。除了选择能促进幼儿深入思考和发展课程经验的有效问题外，教师要通过分享和展示的策略激发幼儿的探究愿望，让幼儿不断思考问题并解决问题。
　　在“我家和我家附近的”主题活动中，上海维华（世纪花园）幼儿园的教师充分运用了分享与展示这一指导策略。分享活动让孩子们变得非常活跃和健谈，因为他们真的是有感而发。他们说了许多所见所闻，但也提出了许多问题，如：为什么上海有那么长的一条江，它是怎么来的？以前没有大桥和隧道的时候，人们怎样从江这边到江那边去？上海有多大？有多老？上海还有哪些好玩的地方、好看的风景？上海人说话为什么我们听不太懂，他们说的是什么话？为什么南京路上的人那么多，商店那么多？这个幼儿园的幼儿家长大多是上海的新移民——他们来自海外或国内其他地方。教师将幼儿的问题展示在活动室墙面上，引发了幼儿进一步的探讨和思考。
　　2．分享和展示幼儿新的经验
　　当幼儿带着关注的问题继续探究学习的时候，教师运用分享和展示的策略及时反映幼儿的学习成果，能够帮助幼儿交流学习经验，增强学习的成就感。在上述上海维华（世纪花园）幼儿园的主题活动中，在孩子们对上海有初步的认识后，有的幼儿表示：“我非常喜欢上海，因为它比我们家乡干净多了。”而有的幼儿却说：“我妈妈说上海冬天太冷，她都不想住在这里了。还有，马路上的车那么多，空气也不是很好。”
　　孩子们有争论，说明他们对这座城市有了观察的兴趣，也有了初步分析问题的能力。教师让孩子们畅所欲言，发表自己的看法，同时将孩子们眼中的上海进一步展现出来。当一个幼儿拿来和父母共同完成的有关上海的海报时，很多幼儿非常好奇，兴奋地要求家长协助自己制作有关自己出生地的海报。于是，班级的墙上出现了各式各样的海报，孩子们在相互了解同伴出生地的同时，获得了新的有关不同城市的经验。这样不仅让教师了解幼儿的经验水平，也为每个幼儿提供了借助别人的经验来扩充自己经验的学习机会。
　　3.分享和展示幼儿的活动结果
　　分享和展示的策略也可以用于对活动结果的展示。不少幼儿园教师通过分享和展示的指导策略，来帮助幼儿整理和归纳在活动中的认识，进一步提升他们的学习经验，同时了解幼儿的学习成果。比如，上海维华（世纪花园）幼儿园在系列活动后期所作的“我们的城市”和“城市一角”展示，就收到了良好的效果。幼儿在与别人分享有关城市经验的时候，很有成就感。他们不仅了解了自己生活的城市，而且认识了与自己和他人有关系的城市。尤为重要的是，孩子们在学习过程中开阔了眼界，获得了积极的生活态度和方式。
　　如何展示活动结果，这对于教师和幼儿来说都是一种挑战。我们建议教师在运用分享和展示策略时，注重展示内容的选择，有效地进行分类摆放和布置，尽可能注意色彩与环境的协调，做到整体的美观，这样将十分有利于幼儿审美经验的积累。

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