整合课程生成发展的教师指导策略（二）

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（2）在提问与讨论中发展幼儿的学习经验
　　在关于汽车的活动中，幼儿提出“为什么船能在水中行驶而汽车不能”的问题。这个问题引起了大多数幼儿的兴趣。有的幼儿认为“船下面有螺旋桨”，有的幼儿认为“船下面是尖的”，也有的幼儿认为“船没有轮胎”。教师鼓励幼儿在一次次尝试中论证和调整自己的观点。后来有的幼儿经过多次尝试提出了“水有浮力”的观点。尽管幼儿对“浮力”的概念仍很模糊，但整个活动的价值远大于学习“浮力”概念本身。
　　（3）在提问与讨论中拓展幼儿的想象与创造空间
　　有些问题对促进幼儿进入想象和创造的情境具有特别的作用。贵州都云机关幼儿园在开展“虫虫虫虫飞”的主题活动时，发现幼儿对周围环境中的各种昆虫产生了浓厚的兴趣。教师有效地组织幼儿讨论“假如我是虫虫”，幼儿纷纷放飞自己的想象，进入丰富多彩的昆虫世界，并用各种方式表达自己的想象。
　　教师在用提问和讨论触发幼儿生成活动时非常容易滑入惯常套路。“这个是什么”“这个为什么这样”是我们在与幼儿互动时常常不由自主冒出来的问题。这类提问和讨论过多，可能导致教师过于关注学习过程中的知识点，而忽略幼儿的兴趣和架构经验的学习方式。如果教育活动不能很好地激发幼儿的想象和创造精神，不能给幼儿带来拓展想象和创造空间的机会，就很难生成有价值的活动。
　　二、调查与追溯
　　调查与追溯是幼儿和教师围绕生成的活动或者主题，共同经历提出问题——作出假设——实地考察——访问倾听——研究记录——交流汇总这一系列探究过程。在这一过程中，幼儿不仅通过各种渠道积累与主题活动相关的经验，还能不断运用解决问题的策略，体验解决问题的快乐，并在探究活动中产生新的疑问，扩展认知，提高技能。
　　幼儿感兴趣的活动，如“快乐的茶馆”“蜗牛的血为什么是蓝色的”“双胞胎”等，都与幼儿先前的生活经验有关，且具有一定的挑战性，活动内容比较具体，范围比较小，便于操作。但是，在活动中幼儿光靠既有的经验是远远不够的，还需要补充更多的相关的感性认识。这时，教师就要使用“调查与追溯”这一指导策略了。
　　1．确立调查的目标
　　调查的目标是围绕需要进一步认识的问题，帮助幼儿搜索和理清有关信息。因此，教师在调查前应比较清楚地思考，针对调查的问题和可能的发展方向制订一定的计划。教师可以组织幼儿讨论，预设需要调查的问题；对于利用什么方式、什么途径搜集信息，也要有清晰的思路；在此基础上设立调查目标。这会直接影响调查结果，也会影响具体的活动过程。
　　在开展“快乐的茶馆”的主题活动时，教师组织幼儿进行调查活动“你们爱喝什么茶”。在调查前，教师组织幼儿讨论调查的问题：对哪些人进行调查？他们分别爱喝什么茶？这种茶是怎么泡的？在确定调查的问题后，教师绘制了调查表，请幼儿带回家调查。最后，教师展示每个幼儿的调查表。
　　2．采用恰当的调查方式
　　调查的方式多种多样，但在具体运用时，我们必须充分考虑活动的需要和具体条件。教师采用调查方式开展活动要有灵活的思路，尽量用适合幼儿的、简便易行的、生动的方式进行调查。
　　（1）口头调查
　　以口头形式开展调查活动简便易行，调查目标比较简单。比如在“特别的我”的主题活动中，四川省直属机关红星幼儿园的大班幼儿觉得自己长大了，希望知道什么年龄可以获得零花钱。教师让幼儿回家问爷爷奶奶小时候有没有零花钱，是怎么使用零花钱的。带着简单的调查目标，幼儿回家后向祖父母作了调查。通过这样的口头调查，幼儿不仅获得了对祖辈生活的粗浅认识，还了解到祖父母对使用零花钱的看法。
　　（2）表格调查
　　表格调查这种图文并茂的方式为幼儿反映自己了解的信息提供了方便。在“商店”的主题活动中，江苏南京市第一幼儿园的幼儿对于开“理发店”产生了兴趣。教师便设计了表格式的调查表，让幼儿带回家和家人一起进行调查。这份调查表（如上图）分“我见过的人”“我看见的发型”“头发的颜色”三个项目，有四个栏目作为调查对象的信息。幼儿分别用口语陈述家长填写和画画的方式表达调查结果。这名幼儿分别调查了电视台主持人孟某、爷爷、奶奶和外婆、妈妈，他画出光头的主持人、头发稀少的爷爷、烫了短发的奶奶和外婆及头发焗成黄色的妈妈，同时在“头发的颜色”栏目中说出自己的调查结果：（主持人）光头；爷爷头发少，白中有灰；奶奶和外婆的头发是黑的，卷卷的；妈妈的头发是长的，咖啡色的。
　　（3）图画调查
　　在同一个幼儿园里，不同班级进行了“香香牛奶屋”的系列活动，并用图画调查的方式展现幼儿的调查结果。关于“我喜欢的牛奶”的调查发现三种牛奶榜上有名，关于“什么时候喝牛奶最好”的调查发现全班幼儿有不同的见解。
　　（4）流程调查
　　有时教师指导幼儿调查一件事情的发展过程，这就要采用流程调查的方式。流程调查可以是幼儿画出事情进程，也可以是幼儿用符号标志反映事件进程。这份“理发指南”（如下图）表现的是全班幼儿在调查活动后的总结，对理发流程作了比较清晰的反映和分析。
　　3．在调查后进行追溯反思
　　在调查结束后，教师要对调查活动中出现的问题进行反思，也可以引导幼儿进行自我反思。如反思调查预设的问题是否充分，反思调查过程中幼儿的表现是否勇敢、大胆，反思对调查结果的展现是否充分，等等，为下一次调查活动的开展积累经验。
　　通过追溯可以反思调查的目的是否达到，调查的手段是否有效，调查表的设计是否得当。更重要的是，追溯可以整合幼儿获得的新经验，并最终使之与已有经验融为一体。比如在“零花钱”的主题活动中，在幼儿参观银行后，教师组织幼儿把自己看到的银行工作流程以图画的形式表现出来。这个绘画过程对于幼儿来说是一个经验深化与升华的过程，这种经验的深化对幼儿的发展以及课程的发展都大有裨益。
　　使用调查与追溯策略可以激发幼儿的探究欲望。幼儿全程参与不同层次的调查，亲自实践操作，萌生了探究的兴趣和热情。同时，在调查过程中幼儿还能感受到自己的能力以及集体合作的氛围，学习大胆与别人交流，表述自己的观点。在争论与讨论中，幼儿增强了多向解决问题的思维能力，培养了倾听的习惯，等等。通过调查，幼儿根据调查目标进行科学有序的观察，培养了细致的观察能力；使用具体图形以及抽象符号对获得的信息进行了有目的的记录；创造性地运用了自己的记录方式，并在讨论交流中和同伴达成共识，发现并认可最简洁、最清晰的记录方式，这对幼儿早期阅读能力的提高有促进作用。在调查中，幼儿的经验可以得到拓展，幼儿可以学习如何和陌生人交流，体验如何提问才能得到自己需要的信息并使活动顺利开展。同时，表述自己的记录促进了语言表达能力的发展。总之，调查是搜集资料的一种有效的方式，对于提高活动生成发展的质量具有重要意义。

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