从一例教学案例谈幼儿园赏识教育
案例：某幼儿园大班有一男孩，平时活泼开朗，对小朋友也很友善，但就是对学习不感兴趣。每次老师讲授的内容其他小朋友都掌握了，他却总是不能跟上集体的步伐，弄得老师家长都很着急。后来在一次课堂练习中，他再一次落后于班上其他小朋友，由于时间关系，老师只好让他把练习带回家继续完成。不料家长对他已经失去信心，在责备他的同时为也他扣上了一顶“全班倒数第一”的帽子。
在接下来的一段时间里，这个男孩上课时总是一副面无表情、眼神空洞的样子，做练习时也干脆不动手了，学习的意志几近丧失。为了帮助他，老师在与家长的沟通时指明：学习是一个循序渐进的过程，家长应该给孩子一点时间。同时，在接下来的练习中，通过放宽对他的要求，例如，在练习中让其他小朋友练习更难一点的知识，让他练习更简单一点的知识，这样便能得到一个他和大家一样都掌握了老师所讲授的知识的结果，在此基础上老师借机表扬他，因为他进步了，同时鼓励他再接再厉，那样还能取得更大的进步。在老师的表扬中，这个男孩体会到了学习的乐趣，在接下来的学习中便表现出了极大的积极性，并逐渐跟上了集体的步伐。
这一案例让人不自觉的想到了近几年来为社会大众所推崇的赏识教育。说到赏识教育，大多数人都会想到“中国第一位觉醒的父亲”——周弘老师。作为赏识教育的倡导者，他不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。赏识教育作为世界最著名的六种教育方法中唯一在中国土生土长的教育方法，不仅成为了家庭教育的典范，被称为“中国家庭教育第一品牌”，同时也对各级各类学校包括幼儿园的教育产生了广泛的影响。
何谓赏识教育呢？[1] 就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视、肯定并及时赞扬的教育。赏识教育注重以人为本、以学生为中心；关注细节、实事求是、注重激发学生的潜能；因人而赏、奖惩并用。
一、在幼儿园中进行赏识教育的益处
1.帮助幼儿建立自信心。《学习的革命》中有过这样的话：如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求[2]，因此，正确地运用赏识教育是培养幼儿自信心与求知欲的有效途径。上述案例中的那个小男孩，也正是在老师的赞赏与鼓励中才得以重拾自信心。
2.给孩子带来快乐。幼儿的心灵是纯洁美好的，爱是孩子们心底的追求，他们渴望在爱的温暖中快乐成长。赏识教育就是一种“爱”的教育，教师时刻把幼儿放在心上，处处注意孩子的闪光点，及时给予孩子表扬和鼓励，通过关注、重视、赏识，给予幼儿被爱的快乐。甚至，还可以像案例中的那个小男孩一样，在老师的赞赏与鼓励下，逐渐体会到学习的快乐。
3.促使幼儿完善自我。赏识教育要求教师全身心的爱护和欣赏自己的学生，做学生的贴心人，这就使得学生信任教师并乐于接受他的指导，也就是所谓的亲其师则信其道。这就有利于为学生营造自由、宽松、民主、和谐的学习氛围，为他们提供健康成长的平台，尤其是对那些有“疑难杂症”的同学，哪怕是他稍有一点点进步，只要教师真诚而用心地去赏识并给予鼓励，就能够帮助他们克服种种困难，改正自己的缺点，从而使其不断地完善自我。就像案例中的那个男孩，在老师的鼓励下终于和其他小朋友一样能够及时掌握老师所教的知识。
4.激发幼儿的潜能，培养创造力。每个孩子都有自己的聪明才智和先天禀赋，有的表现在音乐上、有的表现在美术上、有的表现在语言上、有的表现在数学上、有的则表现在运动上……只是由于年龄的特征，他们的这些能力在很大程度上还只是潜能，这就要求教师给他们以正确的引导，使其多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点得到充分的发展。赏识教育主张以学生为中心、关注细节，肯定并赞扬学生身上的闪光点，等等，因此在幼儿园进行赏识教育，有助于激发幼儿的潜能，培养他们的创造能力。
5.培养幼儿的独立性。在赏识教育的过程中，教师通过鼓励、赞赏幼儿独立地完成任务，比如：引导、鼓励幼儿独自解决幼儿间的矛盾；鼓励幼儿自己吃饭、穿衣、叠被；鼓励幼儿回忆教学内容，等等，无形中就培养了幼儿的独立能力。
但是，由于幼儿园孩子的发展潜力很大，可塑性很强，而自我评价能力却比较低。因此，在幼儿园教育中进行赏识教育的关键还在于教师，他们首先要树立正确的儿童观和教育观，并将赏识教育合理地渗透到幼儿的一日活动中去，在教育过程中，学会用赏识的眼光、手段、方法去挖掘、发现孩子的闪光点，促进幼儿好的方面得到巩固并继续发扬，纠正其不良的行为习惯。让他们在赏识中体会到学习的快乐、学会互相欣赏，从而达到良好的教育教学效果。
二、赏识教育的具体做法
1.以幼儿为中心，关注每一位幼儿。赏识教育是一种以人为本的教育，其核心就是“爱”。它建立在人的心理需求基础之上，在教学中若能准确而恰当地运用赏识教育法，就一定能激发学生积极主动的学习。幼儿园每个孩子都有着性格、爱好、习惯、智力等方面的差异。因此教师要想合理地对其进行赏识教育，就得事先全面了解每一个幼儿各方面的发展状况，这样才能针对他们的具体情况进行赏识和教育。
2.实事求是，因人因事而赏。赏识教育要有指向性，要有明确的赏识内容。虽然大多数学生都希望得到老师的赞赏，但是这并不意味着教师可以不切实际的赞赏学生，因为学生都有自己的辨别能力，他们能够分辨自己什么时候该得到赞赏，什么时候不该得到赞赏，有的老师一味的想通过赏识学生来帮助他们维持或提高学习的积极性，而不以事实为依据，这样往往会适得其反，不仅达不到教学的效果，甚至反而会引起学生的反感。尽管幼儿的年龄特点决定了他们的思维发展还不够成熟，但在幼儿园进行赏识教育时也应该以事实为依据，赞扬孩子时不宜过多的采用集体表扬和笼统夸奖，而应该有针对性的去赞扬孩子，这样才能真正意义上取得鼓励孩子的效果。
3.奖赏有度，奖惩并用。教师使用赏识教育还需把握一个度，不可无节制，因为教育除了赏识之外，还需要适当的惩戒，当然这里的惩戒不包括体罚。周弘老师也说过：“赏识教育不仅可以批评，而且更可以大胆地批评，奥秘在于‘士可杀不可辱’，应该在‘看得起、够朋友’的前提下批评。”一味地过分赏识会使学生盲目自信而变得自大，受不得半点挫折和打击[3]。因此，在日常对幼儿的教育中，我们不能把赏识和批评割裂开来，孤立地偏重某一方面，应该看具体情况具体分析，什么时候用赏识好，什么时候用批评好；该赏识时赏识，该批评时就批评，但批评时要注意方法，用委婉而真诚的语气适时适度地指出其“美中不足”，在保护其自尊心的前提下帮助他们意识到自身的缺点。通过尊重、相信、鼓励他们，使其扬长避短，使他们能够从教师的态度中敏锐地感受到教师对他们的热爱和信任，从而对自己充满自信。
总之，赏识教育作为现代教育中一种最具有活力的教学方法之一，符合幼儿教育的特点，有助于幼儿的全面发展。作为教师，有必要学会运用赏识的艺术，以满足幼儿的心理需要，激发他们的学习兴趣，从而达到教育或教学目的。（徐优 邹杰梅）
参考文献：
[1][3]石卫芳.赏识教育在教学中的运用[J].中国教育技术装备,2009,(07):112-113.
[2]车慧.幼儿园赏识教育初探[J].教学研究,2011,(03):89-89.
[4]李燕燕.赏识——成功教育的基石[J].教育革新,2010,(02):14.
[5]袁国萍.给点雨露就茁壮——关于幼儿园赏识教育的探索[J].教育科研论坛,2009,(01):49-50.
[6]段桂玲.赏识教育使学生找回自我[J].宁夏教育科研,2007,(04):34.
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