《抽陀螺》反思
案例：
又到了户外体育活动的时间了，一个个具有民族特色的活动吸引了孩子们的兴趣。看：陈至恩的跳竹竿传来有节奏的击竿声，身轻如燕的孩子们欢快的跳着；推铁环的孩子们推得又迅速又稳健；还有的孩子们一个个跳着绳子，高兴极了；……“瞧，我的转得多快！”“看，我的转速比你快，比你转得时间长。”“我的转起来还有呼呼呼的声音！””这是在说什么呀？原来是玩抽陀螺的一帮男孩子们在进行陀螺大战。操场上呈现出一片热闹非凡的景象。
“ 朱 老师！ 朱 老师！”耳边突然响起急切的呼喊声，回头一看，原来是孙金超小朋友。“老师，你看！”只见他一手拿着陀螺，一手高举着已经变成两段的鞭子：—绳子和细木棍，一脸焦急的看着我。 “是鞭子坏了吗？”听我这么一说，他马上就把绳子和细木棍往我手里塞，我没有接，而是亲切地说：“你能不能试一试自己来修好它呢？”他楞了！很无奈地想要转身离开。我随即叫住了他“来，我们一起试一试，好吗？”他欣然地点点头，于是，我和他一起蹲了下来，摆弄起绳子和细木棍，我故作疑惑地说："这绳子和细木棍是怎么连住的呢？"他拿起了细木棍，两头看了一下，马上就用手指了指细木棍一头的小洞说：“是塞进去的。”“你观察得可真仔细，那你试试看呢！”只见他小心地把绳子慢慢塞进了接口，看样子是修好了，我给了他一个“大拇指”，他欣喜地就在原地试验起来。可是，鞭子刚刚扬起来，绳子就掉下来了。这次他颇有经验地按刚才的方法又重新塞好了绳子，再试，绳子又掉了，试了多次，还是老样子，绳子依然往下掉！这下，他颓然地蹲着不动了，默默的在一边注视着我。我来到他的身边蹲了下来，轻轻地拍着他的肩说：“想一想，还可以怎样把它接牢呢？”他迟疑地望着我，我则用坚定的目光看着他说：“再试一试，肯定行！”他沉思了一会儿，猛然拿起绳子沿着木棍前端绕了一圈，然后打了结，这时他一脸兴奋地仰起头来，我竖起大拇指，连连点头说："你真能干！会动脑筋自己修鞭子了！"随即他又在原地试验起来，只听见"啪啪"鞭子扬得高高的，把陀螺抽得滴溜溜直转！看着转个不停的陀螺，他的脸上笑开了花……
分析：
本案例中的孙金超小朋友其实只是我们身边许多同样具有依赖心理、缺乏独立意识和解决问题能力孩子中的一员，当他们遇到困难时，他们习惯求救 于 老师的帮助，很少或者根本不去考虑自己试着解决问题。
那么，作为老师的我们，在他们遇到困难时，该怎样做呢？我个人认为：
1、信任孩子，该放手时应放手！
如在本案例中，出现“鞭子坏了”的情景时，孙金超小朋友的第一反应为什
么是求助老师呢？虽然他有迫切修好鞭子去抽陀螺的强烈需要，并且起码如果他愿意尝试的话，第一种固定结构的连接他完全有能力做到，但是，当老师委婉地提出让他自己解决问题时，他几乎是无所适从。归根结底，是他的头脑中还没有形成遇到困难自己解决的独立意识！因此，首要的是要激发、培养孩子的独立意识。
我们应该信任孩子，相信孩子的能力，把解决问题的自主权交给孩子。在组织活动时，我们有时会不自觉地犯这样的错误：总是因为担心孩子能力不足，顾虑孩子秩序混乱，而使孩子处于被约束、被牵制的状态之下。如果长此以往，孩子们就会因为缺乏自主尝试、探索的机会。而慢慢增长惰性，养成依赖心理，独立意识一点一滴消失殆尽！
我们要给予孩子足够的自主空间，积极地为他们提供多种形式的自主活动的机会和条件，大胆地放手，让他们自己去探索、去感受、去思考。他们会在活动中尽情自由地体验到探索的乐趣，感受到受困的疑惑，“有疑才有思”疑而促思就会自然而然地引发他们对问题的思考，产生探究的欲望，并且他们会从中发现自我的能力，享受到解决问题带给他们的成就感！而这一切，正是孩子们最初独立意识的来源！
2、支持孩子，该出手时就出手！
孩子在有了独立意识之后的尝试、探索过程中，难免会遇到各种各样的问题，使他们暂时性地陷入困境，如类似本案例中尝试失败后的挫折、失意；找不到解决问题、无从下手时的彷徨，对自我能力缺乏自信的迟疑等等。这时需要我们老师能敏锐地察觉孩子内心的情感变化，把握时机，因势利导，给予孩子适宜的支持和引导，及时地伸出手扶孩子一把！
需要明确的是：我们给予孩子的支持和帮助必须是隐性的、适时必要的介入，而不是急于求成的包办代替。在本案例中，我始终只是一个“旁观者”“引导者”和“支持者”，几乎没有任何动作的参与，孩子最终还是自己解决了问题。
我们要学会耐心等待，学会细心观察，学会用心思考，只有这样，才能学会在真正了解孩子的情感需要、能力差异的基础上提供合适的支持。这些支持形式应该是多样化的：可以是导向性的问题，启发性的建议，激励性的话语，宽容性的态度，还有材料上的提供，或者是比较明显的动作暗示等等……努力做到“因材施教”“相机而教”。
3、培养能力，到时方可不出手！
在引导孩子探索解决问题的过程中，我们还应该注意有意识地引导他们积累经验，将他们的探索、尝试引向深入，激励他们运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物，不同情景之间的区别和联系，以及事物、事件发生、发展的因果关系等，不断拓展、开阔孩子的思路，能灵活地运用多种方式、方法解决生活、学习、活动中遇到的各类问题，使他们从中体验到能运用自己的智慧来解决问题是件快乐、有意义的事，从而增强他们爱思考、乐探索的精神动力。形成遇到困难积极面对的良好态度，勇于将各种知识、经验融会贯通、举一反三，转化成应对困难的多种潜能。到了这样的时候，困难来了，孩子们还需要我们出手相帮了吗？
我的感悟：
作为教师的我，更深切地领悟到了 陈鹤琴 先生说的：“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”实践这一理念时就要重视幼儿在园生活的一切活动，凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中将知识和技能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！
这对孩子来说是一笔巨大的财富，因为孩子们在做中学会了探索，学会了思考，学会了学习。凡是孩子能做的，作为教师的我们一定在力所能及的范围内鼓励和引导，放开手让他们自己去做吧！
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