构建自助式教研制度，提高教师专业自主能力

    随着课程改革的进一步深入，与新课程相关的问题也日益突出，尤其是新课程与教师发展的关系更是成为大家关注的焦点。课改虽说是促进教师专业发展的重要途径，但课改的实践也说明了新课程对教师的要求很高，挑战性强，可以说是机遇与挑战并存。作为上海市示范园、二期课改试点单位，如何在二期课改的背景下给教师享有教学自主权，更有效地发挥每位教师的专业自主能力？这是我们探讨的关键问题。我们要提高的教师专业自主能力，就是教师运用专业知识，独立进行学习、反省、质疑、判断、选择、组织、实践、决策以及评价的能力等。教师只有提高专业自主能力，才能真正发挥专业自主权。     因此，我们试图在教师群体智慧碰撞下，共同建构教师学习研讨的场所­­——教研组建设。我们提出了“构建自助式教研制度”包括菜单式项目选择制、轮流主持制、对话式教研制、故事分享制、深度汇谈制和网络式培养制等。在制度上保障教师的专业自主能力得到有效提高。       一、故事分享制     我们非常重视共同研读、共同碰撞、共同提高走近幼儿，解读幼儿的能力。尤其是讲故事，也就是讲幼儿的案例，分析幼儿的行为，揣摩幼儿的需要。形成教师多个回应策略，故事采集由办公室讲述与教室实地采集相结合。教师们为了能最大程度地顺应幼儿的发展，满足幼儿的需要，着力将先进理论转化为教育实践，使青年教师从经验型向科研型转化，为青年教师成长过程注入催化剂，使大量青年教师提前成熟。       二、菜单式项目选择制     每学期初由教研组长根据园计划、教研组计划提出本学期教研组活动的框架及大致专题，由教研组成员根据需要和自身特点进行修改，并提出具体的研究小专题。组长将筛选后的专题以表格形式再呈现给教研组成员，成员不仅可以结合自身特长和兴趣“选择”现有专题，也可增加其他专题，然后根据自身特长进行“认领”，将最感兴趣的问题进行分类和筛选。     以下是大班本学期的“菜单式项目选择情况”： 人员

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