构建适宜的早教园亲子指导课程的实践与探索

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重视0~3岁婴幼儿的教养是当前教育改革的世界性发展趋势，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动。但是，相对于3~6岁的幼儿教育来说，目前我国0~3岁的教养环节还很薄弱，婴幼儿教养方案开发的不成熟及家长对早期教养的片面理解，严重影响了婴幼儿的健康发展。
　　婴幼儿身心发展的特殊性决定了其教育目标、内容和方式应不同于其他年龄段，我们必须以0~3岁婴幼儿身心发展规律为依据，探索适合婴幼儿发展需求的生活化、游戏化、多元化的课程，为婴幼儿的成长创设良好的外部环境，促进婴幼儿身心健康、和谐地发展。为此我们认为，开发一种适合0~3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的早教园亲子指导课程，具有十分重要的现实意义。

　　一、构建0~3岁婴幼儿亲子早教指导课程框架
　　我园根据对0~3岁婴幼儿年龄特点的理解及早教课程内涵的定位，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，根据保教结合原则，以促进婴幼儿动作、情感、语言、习惯等方面的发展为目标，构建了适合本社区婴幼儿发展的教养课程（见表1）。

　　二、以0~3岁婴幼儿的发展指标为指导，构建适宜的亲子早教指导课程目标
　　婴幼儿的动作发展是神经系统发育的一个重要标志，动作发展与心理、智能的发展密切相关，因此，婴幼儿期大小肌肉动作的发展、感知觉的发展是一项重要的发展指标。我们在参考了北京、上海等地的相关研究后，把课程目标分为感知与运动、认知与语言、情感与社会性三个方面。

　　三、亲子早教指导课程的主要实施途径
　　（一）以社会性情感沟通交流为脉络，构建“大手牵小手”游戏活动。
　　 “大手牵小手”游戏活动又分亲子身体游戏和牵手游戏两部分。亲子身体游戏是一组亲子益智健身操，机体的接触和轻微的运动，能有效地提高婴幼儿感官的灵敏度和动作的协调性。而牵手游戏是家长陪同婴幼儿一起学习的一个过程，教师在指导婴幼儿参与活动的同时，让家长了解怎样正确地在日常生活中引导婴幼儿，随时随处进行教育。所以，教师在选择活动材料时，尽量考虑家中常用的物品，如小夹子、手帕、奶粉罐、毛巾毯等。“大手牵小手”游戏活动，可通过音乐、儿歌、家长和婴幼儿之间的互动，充分刺激宝宝的视觉、听觉、触觉和平衡感等多感官的发展。此活动模式的开展使得婴幼儿在音乐、大肌肉动作等方面得到较好的发展，同时也为婴幼儿创造了和谐愉悦的游戏、交往氛围。
　　（二）以婴幼儿发展关键期为基点，构建“五指工作坊”游戏活动。
　　手是婴幼儿认识世界的工具，2岁左右的婴幼儿开始产生“自己来”的愿望，但是教养者往往将关注重点放在婴幼儿的智力开发上，包办过多、控制过多，使婴幼儿失去了很多锻炼小肌肉群的机会。鉴于此，我们以婴幼儿的生活为切入口，通过情景的暗示，让他们进行抓、握、投、落、翻、揉、敲打、舀夹、旋开、捏取、捻压、折叠等动作练习，训练婴幼儿手腕、手掌、手指的灵活性，手眼协调动作的准确性、灵巧性，手部的力量和控制能力。
　　（三）以阳光、草地为课堂，构建“Go Go 动起来”亲子早操活动。
　　亲子早操以其动感的旋律、欢快的氛围让婴幼儿在与家长、老师、同伴的互动中逐渐培养起对周围事物的热爱，建立起对自我的认识，并萌发合作、交往等多种社会行为。我们在设计亲子早操活动时，注重活动的游戏性与互动性。如：《开火车》，该活动在户外进行，音乐节奏明快，互动性强，有助于培养婴幼儿的合作精神，以行走、跑和攀爬为基础的大动作练习有利于促进婴幼儿动作的协调性。
　　（四）以婴幼儿生活习惯养成为目标，构建“宝宝加油站”游戏活动。
　　良好的生活习惯是婴幼儿健康成长的基础，“宝宝加油站”就是为培养婴幼儿的良好习惯设置的。在活动环节的间隙时间，婴幼儿既可以休息、喝水、吃茶点，也可以体验自己洗手、拿盘子、吃东西、擦嘴巴、放餐具等生活事项，逐步增强自理能力。
　　在“宝宝加油站”中，教师不但要求婴幼儿在活动中养成好习惯，也注重指导家长将教育活动延伸至家庭中，以此巩固幼儿形成的良好习惯。
　　（五）以婴幼儿自由操作为本，构建超市式的游戏活动。
　　针对0~3岁婴幼儿“兴趣点易转移、共同兴趣点难以把握，集体意识薄弱，随意性活动现象明显”等特点，我园开辟了超市式游戏模式。该游戏分为三大功能区：色彩感知超市（创艺贝贝）通过一系列的玩色活动培养婴幼儿对美术的兴趣；生活超市（小鬼当家）以生活中常见的材料为主设计游戏，使家长树立生活中处处存在教育契机的教养意识；认知超市（智慧小屋）以生活中的常见物品设计操作活动，促进婴幼儿智能的发展。此游戏模式便于婴幼儿自主选择喜爱的游戏内容，这为婴幼儿在愉悦的情绪下玩耍提供了充分的心理基础，教师在此基础上对参与游戏的婴幼儿进行有针对性的引导，可以大大增强活动效率。此外，教师在指导婴幼儿的同时，还能直接或间接地对家长进行示范性指导，由此达到婴幼儿自身能力与家长教养水平共同提高的教育效果。

　　四、对课程实施的观察跟踪评价
　　婴幼儿是否能得到发展是家长最为关注的问题，也是我们在构建、实施早教课程过程中最关注的问题。为什么要采取这样一种早教模式？它有何适宜性？婴幼儿是否获得了应有的发展？家长是否在亲子活动中受益？面对这些问题，教师既是实践者又是研究者，需要不断在实施过程中开展观察、跟踪和反思调整。
　　1．建立婴幼儿成长档案，开展对婴幼儿发展的跟踪。
　　我们给每位加入亲子俱乐部的婴幼儿建立成长档案，记录婴幼儿在园时期的活动照片、作品、教师的观察评价、父母的观察评价等。档案的建立促使教师们更加认真地观察婴幼儿的活动和发展，也为教师全面了解婴幼儿、及时调整课程提供了依据。
　　2．组织家长参与活动评价，进行观察跟踪。
　　自然观察法是最适用于婴幼儿的观察方法，每期亲子活动，我们都会给家长提供活动观察记录表，记录宝宝的活动持续时间、兴趣度、家长的参与、对老师指导的评价、宝宝在俱乐部的收获、家中的延伸等内容。观察记录表真实客观地反映出活动的状况，是珍贵的第一手资料。（见表2、表3。）
　　3．构建合作研究小组，对课程本身进行评价。
　　亲子早期教育不同于幼儿园的教育活动，在亲子早教活动中，教师直接面对的是婴幼儿和广大家长，对于如何指导婴幼儿及其家长，在观念和行为上都必须进行反思，从直接指导到间接指导、从关注婴幼儿的需求到关注亲子双方的需求，等等。要解决这些问题，仅凭一两个人的力量是不够的，为此，我们成立了早教研究小组。研究小组根据目标的达成程度以及在活动中生发的家长需求、婴幼儿需求来对课程进行评价，对课程目标进行调整。对课程的研发、反思、调整都在小组研讨下完成，小组研究保障了课程制定的科学、完善。
　　4．以婴幼儿入幼儿园为平台，开展课程跟踪观察。
　　我园的早教服务，从2002年至今一共举办了十五期，一年两期，每期三个月，每期招收社区内散居婴幼儿25名左右，迄今共有三百多名婴幼儿参与了亲子早教活动，另有其他外来人员子女和未参加俱乐部活动的婴幼儿不定期地免费参加 “快乐六一”“早教直通车”“亲子联谊”等活动。我们每年对未参加俱乐部活动及参加过俱乐部活动的幼儿进入幼儿园后的表现进行跟踪观察，发现参加过俱乐部活动的幼儿在入园适应能力、社会交往能力等方面大大强于未参加俱乐部活动的幼儿，在感知觉和运动能力上也具有一定的优势。

　　五、体会与思考
　　为满足社区0~3岁未入园婴幼儿的教育需求，提高社区家长家庭教育指导能力，我园亲子俱乐部创编了适合本地区婴幼儿的多样化的亲子早教指导课程，让婴幼儿和家长在专职教师的带领下共同参加亲子游戏，增进情感交流。游戏过程中，婴幼儿在愉快、积极的情绪中学习，发展了语言、动作等智能，提高了社会交往能力；家长在亲身参与及教师的现场指导下，掌握了现代科学的育儿方法和亲子教育的内涵。
　　未来我们的研究重点是：
　　1．对0~3岁婴幼儿的身心发展需进一步认识和研究。
　　研究3岁前婴幼儿的早期教育问题，必须依据婴幼儿的身心发展规律，考虑婴幼儿的未来发展，给他们提供适宜的教育，这对我们提出了较高的要求。提高早教水平，首先必须提高教育者对教育的认识。今后，我们需要进一步转变观念，加强认识。
　　2．对家长的指导需进一步突破。
　　早教机构具备专业的活动方案、专业的设施及专业的教师，因此可以顺利开展活动，而家长由于很多因素的限制，没办法在家中开展完整又专业的活动。这样的落差致使家长们普遍存在着这样的问题：在早教机构中参加活动时觉得受益匪浅，回到家面对孩子时仍然一筹莫展。为了使今后的亲子教育更有成效，同时使各种不同需求的家长都能得到有针对性的早教指导，我们认为应该把家长吸引过来参与早教活动的策划，让他们既做活动的服务对象，又做活动指导的主体，使他们在主动探索中加强早教指导能力。
　　3. 活动的内容应更开放和多样。
　　亲子早教活动不能仅仅停留在亲子早教课的组织和实施上，还应该拓展视野和范围，从不同途径、不同角度，全方位地开展早教服务，把观念、原则、方法、工具都融入其中，最大化地方便婴幼儿及其家长。

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