构建以园为本的教学研究制度

[ 摘要 ] 只有 以园为本 的 教学研究 制度 才能更好地为幼儿园及教师的发展服务。本文将在说明“什么是以园为本”“为什么要以园为本”的基础上，探讨园本教研制度的 构建 思路。

[ 关键词 ] 以园为本；教学研究；制度；构建

“科研兴园”“以研促教”“做研究型教师”等是 21 世纪以来，在中国幼教界很抢眼的字眼。这些字眼体现了广大幼儿园及教师对科研的热切关注，以及期盼通过科研改变幼儿园面貌、转变幼儿园实践行为的热忱。的确，置身于社会转型时期，每一所幼儿园、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些新问题，直面这些新困惑，解决这些新矛盾，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了。“以园为本”体现在四个方面，即：园本研究、园本培训、园本课程、园本管理。其中园本研究是起点，园本培训是中介，园本课程开发是落脚点，园本管理则贯穿其中起协调组织作用。园本研究这一新的途径与方法将为教师与幼儿园的发展创造新的活力。

一、什么是“以园为本”

“园本”是什么 ? 颇难给它一个明晰的定义，但可以借鉴“校本”来理解。“校本”其英文是“ school base ”，大意是“以学校为本”“以学校为基础”。它有三方面含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。因此，园本研究应该是以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，以幼儿园教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果并将研究成果直接用于指导本同教育教学实践的研究活动。

其蕴含的理念是： 1 ．幼儿园是园本研究的基础。研究的问题是从幼儿园教学实践中归纳和汇集的； 2 ．幼儿园教师是园本研究的主体，进行教学研究应该是所有教师的权利和责任； 3 ．促进幼儿园、教师和幼儿共同发展是园本研究的直接目的。园本研究必须植根于幼儿园的教学实际。

二、为什么要“以园为本”

( 一 ) 时代发展呼唤“以园为本”

1 ．理论与实践之间的张力促使研究者和实践者共同转向具体的幼儿园实践。既然抽象的理论与具体的实践之间总是存在着一定的脱节现象，那么，何不从一定的理论出发，直面具体的幼儿园实践，在两者的结合中去探寻幼儿园发展的方向及理论重新建构的路径呢 ? 关注“园本”，既是实践的渴求，更是理论工作者自觉的转向。 2 ．幼儿园在育中所处的位置使得“园本”逐渐纳入人们的视野。在教育法令、教育政策、教育方针的贯彻、执行过程中，如果忽视幼儿园实践，这些法令、政策与方针就会成为一纸空文。只有抓住具体的、特殊的幼儿园实践，才有可能践其言、成其行。 3 ．幼儿园的复杂性使“园本”日益凸显出来。任何一所幼儿园都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他幼儿园的经验不能说明的，也是理论不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有在这所幼儿园的基础上形成起的“个别化理论”，才更为适宜、恰切。 4 ．教育管理体制上的变化与幼儿园办学自主性的逐步扩大，也使“园本”成为一种必然趋势。

( 二 ) 旧教研制度的改革呼唤“以园为本”

1 ．改革自上而下的被动研究的需要。传统的教学研究通常是自上而下，一方面表现为幼儿园教研围绕上级 ( 教研室 ) 教研转，服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务，另一方面表现为教师围绕教研组长或园长转，教研方式主要是“教练式”，即教研组长或者园长为了体现管理和业务的权威，帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案与教学方式。许多教研活动是凭经验、凭权威进行的，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在：教材教法介绍，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等。这种旧的教研模式，已经远远不能适应课程改革的需要．匹不利于调动教师参与教研的积极性和学习化组织的建没。 2 ．改革以实验田为主的课题研究。目前许多幼儿园都以承担国家或省的课题研究为荣，却往往忽视课题是否符合本阅发展需要、是否具备研究能力、是否有利于本园问题的解决与试验的推广等，如果幼儿园仅满足于做理论方案的“试验田”、教师仅满足于做研究方案的执行者是不够的。这不利于教研成果“为谁服务”问题的解决。

( 三 ) 新《纲要》呼唤“以园为本”

贯彻和落实新《纲要》的精神使得当前对幼儿园当前实际问题的研究变得格外迫切。如新《纲要》明确提出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”；“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，形成合作探究式的师生互动”；“幼儿园教育评价以教师自评为主，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育问题的过程，也是他们自我成长的重要途径”等。这种新的理念对教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出了更高的要求。“研究型的教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，而且也将成为幼儿教师必然面临的现实要求。新《纲要》只是提供了一种思路与一个方向，而不是一个固定的模式，它的贯彻落实必须与各园的实际相结合。正如朱慕菊同志指出的那样：“《纲要》的贯彻工作是一个专业化程度非常高的工作，是不断研究，不断提高专业化水平，促进园长、教师队伍成熟发展的过程，是整个教育质量不断提高的过程；在工作方法上，要建立以园为本，白下而上的教研制度，请幼儿园一线的教师提出改革以及贯彻《纲要》时碰到的具体问题，并由教师们集体研究，共同梳理，集体攻关，在每个层次—亡组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入。”理论指导下的实践性研究，必然既注重解决本园实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，这是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深方向推进的必要策略。

( 四 ) 新幼儿园和幼儿教师的发展呼唤“以园为本”

1 ．园本研究是实现幼儿教师专业发展的重要途径。因为园本研究必然会促使教师直面个人工作的实际进行反思、研究、探索，自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，在思考和解决实际问题的过程中学会活用理论，在提高实践的科学性、合理性的同时提高自己的专业素质。 2 ．园本研究有利于幼儿园的可持续发展。因为园本研究的问题来源于幼儿园实际所面临的突出问题，研究的主体是幼儿园的教师，研究的结果直接应用于幼儿园实践的改进，研究的目的在于提高幼儿园的教育质量，促进幼儿的学习和发展，从而为幼儿园的不断进步和发展奠定坚实的基础。

三、“以园为本”教研制度的构建思路

( 一 ) 完善的管理制度是园本研究的保障

以往的教育改革中为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象 ? 原因是教学管理模式未改变。那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性与创造性呢 ? 答案只有一个——赋予自主权，以人为本。因此，幼儿园方面应做到： 1 ．以园长为园本教研制度建设的第一责任人。园长要树立科研兴教、科研兴园、科研兴师的办学理念，亲自参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，创造幼儿园教研氛围和教研文化：同时。教研负责人和园领导的角色也要发生改变，变“检查”为“研究”，不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现，而应是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。 2 ．建立以园为本的教研制度。以教学反思、参与式研讨、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、专题性培训、课题化研究、教学指导、听课、评课、说课、课改沙龙、骨干教师和名师与教师对话、专业人员与优秀教师合作研讨等为基本形式，并结合教学观摩、教学开放周、优秀成果展示、案例交流 ( 包括教育故事 ) 等活动，为教师参与教研创造条件。 3 。建立适合园本教研制度的教师评价机制。改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与园本教研的导向机制，建立促进以园为本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。

( 二 ) 教师的自我反思是园本研究的基础和前提

教师应是园本研究的主体，因此教师积极性、主动性的发挥尤为重要。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师教育的过程就是研究的过程，教师即研究者。只有经常的反思才能帮助教师形成问题意识，才能更好地思考：幼儿园情景中发生了什么问题 ? 从什么意义上讲有问题 ? 这些问题在幼儿园中的重要程度如何 ? 不解决行吗 ? 哪一个问题将成为这一系列问题的突破口 ? 有哪些方案可以解决这个问题 ? 哪一个方案是最可行的也是最有效的 ? 如何实施这一方案 ? 如何评价实施的结果 ? 对这一连串问题的反思、解读、探讨，既为园本培训提供了针对性很强的素材，也为园本课程的开发提供了必要的前提和依据。

( 三 ) 互助合作是园本研究的标志和灵魂

园本研究离不开教师之间的合作，尽管园本教研也有教师个人研究的形式，但是靠教师单打独斗是不行的。教师的互助合作可体现在两个方面： 1 ．本园教师应通过交谈、协作、帮助等方式建立积极的伙伴关系。幼儿园应立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助。通过在案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动中互助合作，以及新教师与老教师手拉手、师徒结对子等方式建立园内教师的研究共同体，让大家共同分享经验，互相学习，共同成长，从而提高教学研究的实效性。 2 ．要积极开展园际之间的交流与合作，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验。这些机会将成为教师挑战自己、展示自己、激励自己的平台，在帮助他园教师成长的同时也促进本园教师逐渐向专家型教师发展，从而使这项工作变得更有意义。

( 四 ) 专业研究人员的参与是园本研究持续发展的关键

园本研究虽然以本园人员参与为主，但并不排斥专业研究人员的参与。由于教师的理论背景和专业眼光不足，离开专业研究人员的参与，园本研究常常会陷于同水平的反复，使教研的实质性步伐减慢，甚至出现形式化、平庸化的现象。不过，这也同时要求专业研究者不能带着自己的思维模式和经验走进幼儿园，而应从幼儿园的实际问题出发，与幼儿园教师一起展开研究活动。为此，幼儿园应当： 1 ．努力构建与大学教师合作的研究共同体。在这一共同体中，可以充分利用大学教师的理论资源，但同时又要避免以大学教师的言论、观点为金科玉律或认为大学教师属纸上谈兵的两种极端看法。幼儿园教师要善于提问、倾听、探讨，让专业理论工作者的智慧能真正为本园的研究服务。 2 ．努力构建与教研员合作的研究共同体。在这一共同体中，教研员往往对各类型幼儿园的情况较为了解，可以在共同研究中提供一些有益的经验，但同时要注意消除幼儿园教师的依赖心理，既看到教研员自身经验的局限，又看到教师自身实践的优势。只有这样，才能为园本研究的持续发展注入源源不断的动力和活力。

总之，走向“园本”，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发幼儿园教师的创造热情，使幼儿园更具活力，更有效率。真正走向“园本”之日，也就是幼儿教育真正得到振兴之时。

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