“三方互动”让亲子活动更精彩

来源: data.06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　　背景
　　辰辰刚满一周岁，对各种活动的参与性、适应性表现都比较好。辰辰平时主要由妈妈和爸爸陪同参与亲子活动，在活动中，妈妈起主导作用。本次活动期间，由于妈妈出差，辰辰由爸爸和外公陪同。辰辰爸爸一下子由“配角”变为了“主角”，有点儿不知所措，外公的“置身事外”让爸爸更为“手忙脚乱”，在这种状态下，活动参与度一向较高的辰辰也显得有些烦躁。

　　实录
　　镜头一：趴到球上去
　　本次活动的主题游戏是《好玩的大龙球》，当大家都在投入地摇摆大龙球时，辰辰和爸爸却在场地外滚动着小皮球。见其他小朋友在大龙球上玩得热闹，爸爸拉了拉辰辰说：“宝宝，我们去玩大球吧！”于是，父子俩找来一个闲置的大龙球，准备游戏。起初，爸爸托着辰辰想让他趴到球上去，但由于龙球滚动没有成功。接着，爸爸又跟辰辰尝试了几次，辰辰好不容易趴上了龙球，可还没摇摆两下又滑了下来。由于“屡战屡败”，爸爸和辰辰都有些灰心了，开始随意地推滚大龙球。在父子俩尝试的过程中，外公一直拎着包和衣物站在边上看着，无奈地笑着……看到这一情况，我及时来到他们身边，热情地伸出双手，缓缓地把辰辰送上了大龙球。然后引导爸爸扶住辰辰的腿部，由慢到快地摇摆大龙球，并提示外公在一旁多加关注辰辰，防止辰辰从球上摔下来。终于，祖孙三代有序地开始了游戏。

　　分析：
　　辰辰的爸爸和外公由于教养经验不足，在活动中明显缺乏教养自信。在被动、无序的状态下，活动参与度一向较高的辰辰也变得有些烦躁与不配合。教师通过及时的示范和引导，让辰辰的家长掌握了带领宝宝练习的方法，也使宝宝得到了锻炼。

　　镜头二：摇啊摇
　　我巡回指导时发现，辰辰“懒懒”地趴在大龙球上任由爸爸摇摆，不时扭动一下身体，似乎并不高兴，而外公则抱着一堆东西一言不发地蹲在一旁看着辰辰。我请外公走到辰辰跟前来，面朝他蹲下，引导爸爸轻轻地把辰辰推向外公，然后说：“哦，宝宝摇到外公这里来啦，外公和宝宝头碰头喽！”外公很配合地把头伸过去和辰辰轻轻地碰了一下。几次游戏过后，看到外公还是比较“机械”地在和辰辰碰头，我又进一步引导：“嗯，宝宝好勇敢哦，外公真喜欢宝宝呀，外公来亲亲宝宝喽！”外公终于笑眯眯地和辰辰亲了亲。辰辰由于得到了大家的关注，情绪高涨起来，当爸爸把球摇向外公时，他开始有意识地抬高头和外公亲密接触。在教师的积极提示、引导下，一家三口真正开始了有趣的龙球游戏。

　　分析：
　　内向的爸爸和沉默的外公在游戏中处于“完成教师布置的任务”的状态，缺乏主动性，宝宝独自在龙球上摇摆显得索然无趣。其实在亲子活动现场，教师除了要激发宝宝的游戏热情外，还得激发家长的游戏热情。如果家长在活动中没有积极的语言、高涨的情绪或者丰富的肢体语言，小月龄的宝宝就很难投入到游戏中去，更不用说体验到游戏的乐趣。面对这些“被动”的家长，教师的态度、语言和动作提示会起到良好的示范作用，使家长知道自己该怎样做，也使家长相信自己能做好。

　　镜头三：大龙球真好玩
　　在“踢大龙球”环节中，辰辰的爸爸和外公不再拘谨，完全融入了亲子游戏的氛围中。爸爸扶着辰辰的腋下，甩动辰辰的双腿去踢大龙球，和其他家庭互动，辰辰显得很兴奋。一段时间后，爸爸有些力不从心了，而辰辰仍然兴致盎然。此时，一直在旁边“观战”的外公放下手中的物品说：“我来！”于是，辰辰在外公的积极带动下又一次投入到踢球游戏中。外公丝毫不比爸爸逊色，用力地甩动辰辰的双腿，把球踢得远远的，辰辰开心得“咯咯咯”笑个不停。看到辰辰爸爸和外公那么积极地带着宝宝参与游戏，和宝宝一起体验到了游戏的乐趣，我终于舒了口气。

　　分析：
　　为了加强辰辰爸爸和外公的活动参与度以及教养自信，教师在家长沙龙环节特意把这个事例讲了出来，表扬了辰辰爸爸和外公的转变，让家长们感受到：在亲子教养活动中，家长的积极参与能更好地激发宝宝游戏的热情，也能使活动开展得更有价值。另外，这也给家长们一个启示：教养宝宝不单是妈妈们的事情，男性家长在宝宝的日常教养过程中也能起到不可替代的重要作用。沙龙过程中，辰辰的爸爸和外公频频地点头，严肃的外公也满脸堆笑，看来教师的认可和宝宝活动的兴趣让他们有了更大的教养自信。

思考
　　早教指导活动中的“三方互动”指的是亲子之间、教师与家长、教师与婴幼儿之间同时展开的三角双向互动。因此，亲子活动的效果和三方中的任意一方均密切相关。
　　1. 亲子活动的效果受宝宝个体差异的影响
　　婴幼儿的气质基于适应行为可划分为下述三种类型：抚育困难型、容易抚育型、启动缓慢型。抚育困难型宝宝一般不喜欢接近陌生人，对新刺激反应消极，往往需要家长和教师花很大的精力去引导；容易抚育型宝宝易于被新异刺激引起注意并对其感兴趣，愿与陌生人打交道，适应能力较强，适应新环境较快，与大人有更多积极、愉快的交往；启动缓慢型宝宝对新事物反应中等，适应环境、启动动作缓慢，需要逐步引导。
　　除了宝宝天生的气质特点不同，每个家庭的教养环境也不同，因此，宝宝在发展过程中的差异是全方位的：有发育与健康方面的差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。所以，在亲子活动中，我们要以宝宝的自然差异为基础，更多地实施因人而异的个别化教育，让婴幼儿在快乐的游戏中健康地成长。
　　2. 亲子活动的效果受不同带养人的影响
　　每次亲子活动结束后，我们都会要求家长填写活动观察表，对于其中一个问题“关于宝宝的行为表现受哪些因素的影响”，家长选中率最高的一项就是：“宝宝的情绪与亲子游戏的对象有关（如：妈妈在时玩得开心，妈妈不在时情绪烦躁，不愿参与游戏）”。可见，低年龄段的宝宝对主要带养人的情感依恋非常强烈。
　　通过以上活动的观察，我们更进一步认识到主要带养人对亲子活动的效果有着举足轻重的影响。家长的不自信、不积极、不配合会极大地影响宝宝的活动参与度。为了提高家长的参与热情，教师需要随时与家长展开互动，为家长提供他们所需要的帮助和指导。这种帮助和指导不仅是语言上的，也可以通过教师与婴幼儿之间的互动为家长进行示范。
　　3. 亲子活动的效果受教师组织引导的影响
　　亲子活动过程中，教师不单单要关注宝宝，还要关注家长在活动中的教养方式和方法。一旦遇到问题，教师如何积极地予以引导、示范、疏导，是决定一个活动能否有效开展的关键。教师的细致观察、耐心示范和积极鼓励，能够引导家长更好地融入活动情景，有利于亲子活动的有效开展，同时有助于提升家长的教养理念, 所以亲子活动的效果也受教师组织引导的影响。
　　亲子活动是家长、宝宝、教师三方的互动，这三方中任何一方没有积极参与，活动效果都会大打折扣。教师在活动过程中需要细致地观察宝宝和家长，以便更好地指导；家长在活动过程中需要悉心领会教师提出的活动要求，把握宝宝的情绪表现；在教师及家长的积极引导下，宝宝也会更好地投入活动。只有三方共同体验互动的乐趣，才能真正体现亲子活动的价值。（骆小燕）

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