影响幼儿创造力发展的因素及对策

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        世界经济正从工业经济向知识经济转变，而知识经济就是“智慧经济”、“头脑经济”，创造性的智力成果在经济增长中发挥着越来越大的作用，因此，培养儿童的创造力，已成为教育所关心的热点话题。
　　
        一、影响幼儿创造力的发展因素
　　  幼儿的创造天性是与生俱来的，幼儿后天创造力的差异主要与家长、教师等成人的影响和指导有关，主要是受以下几方面的影响。
　　  1、传统的教育观对幼儿创造力发展的影响
        幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。传统的教育观念认为，只要听教师和家长的话，叫干啥就干啥，叫怎样做就怎样做的孩子，就是好孩子，因此，那些听话、乖巧、思想不活跃，在各种活动中处于被动地位的，不给老师和家长添麻烦的幼儿，常受到教师的喜爱和表扬，也常常树为其他幼儿的榜样，教师和家长也许都想不到，由于她（他）们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性，甚至抹杀了孩子创造的天性，相反，具有创造力的幼儿求知欲望盛，活泼好动，喜爱从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为，甚至会干一些破坏性的事情，给家长和教师带来麻烦。例如：有的幼儿会把崭新的玩具拆开，看看里面有什么东西，有的教师和家长常会把幼儿这种带有探索性意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋，加以限制和禁止，并把这类孩子看成是“坏孩子”、“调皮鬼”，轻则不受教师和家长的喜欢，重则批评指责，教师和家长的这种教育观念严重的扼杀了幼儿创造力的萌芽。作为教师和家长应明白，今天的好孩子应该是自信、勇敢、富有创造性的幼儿，而决不仅仅是听话、乖巧的孩子。
　　  2、过度溺爱、包办代替对幼儿创造力的影响
　　  现在的幼儿绝大多数是独生子女，平时受爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸和妈妈的疼爱，什么事情都是家长包办代替，幼儿真是过上了“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝日子。这种过度的照顾和过度的保护，实际上剥夺了幼儿实践锻炼的机会，使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动的能力和解决问题的能力，有什么事或遇到什么困难，就要以来成人的帮助。而且这些幼儿在学习上往往缺乏强烈的求知欲和寻求不同方法的精神，也缺乏把事情干到底的决心，这部分幼儿体验不到克服困难、解决问题的乐趣。试想，这些幼儿连自己遇到的困难都不能解决，还能去创造吗？
　　  3、强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展
　　  这种类型的教师和家长，对幼儿严格要求，把师生关系、父母和子女的关系看成是上下级关系，认为老师和父母的话，学生和子女必须无条件接受，没有商量的余地，孩子不能去想也不能去违反，这样一来，旧剥夺了孩子的独立性，是幼儿没有自己的想法和做法，对教师和家长的话唯命是从，例如，在幼儿园这种类性的教师带的班常规较好，但幼儿的学习积极性、主动性和创造性较差，相反，不定过多的条条框框去限制幼儿，把幼儿看成朋友，允许幼儿有不同想法和做法的教师所带的班，幼儿学习的主动性，积极性和创造性较好。
　　  4、重技能轻智力的教学影响幼儿创造力的发展
　　  在幼儿园里，有相当一部分教师还没有走出重技能的圈子，评价幼儿不是看这个幼儿思维活不活跃，有无创造性，而是看这个幼儿是否会按教师的要求回答问题和完成作业，例如：在绘画课中，教师评价幼儿作业是以是否按照教师的示范画画和涂色来作为标准，而对那些画得不怎么样，而有自己创作的幼儿作品一口否决。在教师这种评价标准的导向下，幼儿没有自己的想法，只会照着教师的画，作品中没有幼儿自己的东西，试问，这种教学形式如何培养幼儿的创造性呢？

        二、培养幼儿创造力发展的对策
　　  心理学家把儿童的创造力描述为：“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式，新的思路或产品”的能力，那么，教师如何培养幼儿的创造力呢？
　　  1、转变教育观念
　　  要培养幼儿的创造力，必须改变教育观念，把知识、技能传授改变为智能开发教育，在教育活动中，要重视对创造力的培养，在各种活动提倡标新立异，对别出心裁地想出新点子，新奇的想法和做法的幼儿，教师应给予鼓励和引导，让他们有更多的创造，美国打发名家爱迪生儿时曾有把鸡蛋放在屁股底下孵小鸡，做化学实验乃至起火等创造性行为，正由于他母亲的独具慧眼，使爱迪生终于成为大发明家。
　　  2、营造鼓励幼儿创造的氛围
　　  幼儿都有着创造的潜能，但他们又十分在乎成人的评价，幼儿的创造意识和创造行为必须在一个安全的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心里才会产生安全感，知道自己的行为是教师和家长所希望的，知道这样或那样做教师和家长不会批评他，没有了恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，才会在活动中迸发出更多的能量和创造性，可以这样说，有安全感和自由感的幼儿，才会成为具有创造性的儿童，因此，教师要少对幼儿说“不”，“不”字当头，使幼儿容易产生消极的情绪，没有自信，做什么事都会担心是否回被教师批评，那么，幼儿活动的积极性，主动性就会受到压抑，作为教师应该对幼儿多鼓励，多表扬、多支持，多肯定，多欣赏、多容忍、多给幼儿自主、自由的机会。此外，教师应在幼儿活动是多提问，引导幼儿探索的兴趣。
　　  3、让幼儿多操作、多实践
　　  幼儿喜欢触摸、摆弄或拆卸东西，这是开展创造活动的基础，教育家陶行知先生曾经提出通过“六大解放”来解放幼儿的创造力，“六大解放”之一就是解放幼儿的双手，老先生指出旧中国对幼儿一直是不许动手，动手要打手心，往往因此而摧残了儿童的创造力，作为教师和家长，必须多给幼儿操作实践的机会，使幼儿掌握各种基本能力，包括自理能力、认知能力、动手能力、交往能力、、、、、、等，要放手让幼儿去独立完成一些简单的，力所能及的任务和问题，在实践中让幼儿尝试失败、内疚、挫折的情感和探索的乐趣。从而促进幼儿创造性的发展。
　　  4、鼓励幼儿发现问题，多提问题
　　  一位名人曾写过这样一首诗，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天公，只在每事问。”充分说明了发现问题、提出问题的重要性，作为教师和家长，应保持尊重幼儿的好奇心，允许幼儿多提问，而且要认真对待幼儿提出的问题，尽量给幼儿满意的答复，如果不懂，就带幼儿一起寻找答案，不要幼儿一问就烦。提出问题就等于解决了一半问题，希望家长和教师要以一种平等的心态，鼓励和引导幼儿多提问题，以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。
　　  5、培养幼儿发散思维
　　  艺术活动、游戏活动、观察活动、小实验等可以培养幼儿的想象力和发散思维能力，作为教师和家长，应为幼儿提供各种活动的机会，例如，带幼儿到野外看云彩，请幼儿讲讲云彩都像什么东西，还可以设计一些一问多解的问题让幼儿去思考，从而培养幼儿的想象力和发散思维能力。
　　  总之，教师和家长应站在幼儿的立场上，多给幼儿创造条件和机会，使幼儿成为勇于尝试、探索，并在失败和挫折面前不气馁的不断进取得的创造性人才。

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