浅谈幼儿阅读教学方法

        阅读是人类素质的生产过程,从哲学人类学的观点来看,阅读的生产性质对人类的自下而上的发展具有积极的意义。通过阅读,幼儿的知识经验扩充了,这是自我在量度上的增加;幼儿的认识改变了,这是自我在本质上的提高;幼儿的思想情感升华了,这是自我在价值上的飞跃;幼儿的方法技术迁移了,这是自我在能力上的历练。教学既是科学又是艺术,它应该是科学和艺术的完美结合。教学过程就是教师通过自身的形象和灵活多变的教学方法,以期达到最佳教学效果的过程。这一过程的起点是激发学生的学习兴趣。在幼儿阅读教学实践中,我们一直把激发幼儿的阅读兴趣、创新阅读教学法作为研究的重点。通过多年的探索和尝试,我们总结归纳出以下几种行之有效的阅读教学方法。 

        一、亲身体验法 
        在阅读教学活动中,教师要创设阅读的相关环境,让幼儿亲身体验阅读的内容和方式,从而获得有关的信息。例如,教师组织幼儿进行多页图书的制作,让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理,从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目,然后让幼儿把这些内容从材料中找出来,最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。 

        二、环境布置法 
        在幼儿的阅读课当中,教师根据教学内容布置教学环境,使幼儿身临其境,常常会达到意想不到的效果。例如,在学习《下雨的时候》一文时,教师在教室布置了课文场景,张贴一些小动物的对话,摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片,教师可扮演小白兔顶着一片大树叶,边讲故事边请小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文,阅读课文,其乐融融。 

        三、画面展示法 
        画面展示法是指利用媒体,化抽象为形象,化模糊为直观,把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受,从而激发幼儿的学习兴趣。例如,学习《讲卫生》时,教师可以根据教学内容,制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片,组织小朋友看“小电影”,通过投影展示,把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上,教师再引导幼儿学习课文,可以达到事半功倍的效果。 

        四、音乐激情法 
        运用音乐创设情境,可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感,激发幼儿的学习欲望。例如,在学习《两只小象》 时,首先播放儿童歌曲《两只小象》,让幼儿充分体会一对小象像朋友一样在河边玩耍的情景,并尽情想象小象扬鼻子、 “握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语,进行阅读,妙趣横生且阅读效果良好。 

        五、动静表现法 
        在阅读教学活动中,教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料,将静态画与动态体验结合起来,从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说,就是为幼儿创设图画故事的情景,让幼儿在动态的情景中理解故事内容,讲述故事,表演故事,然后将接受到的语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习《拔萝卜》一文时,在学习词语、朗读课文的基础上,分别让幼儿扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及动物,将静态的画面与动态的画面结合起来,从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。 

        六、暗示教学法 
        暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中,教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示,向幼儿传递某种特别信息,从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有:①鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心,可以说“我知道,你一定会读好的”。②催促性暗示。例如,教师说“瞧,图书架上有一本图书,被撕坏了”,暗示幼儿把图书修补好。③劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书,教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”,暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如,摸摸幼儿的头、脸,表示喜欢;对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示;对幼儿的积极行为给以微笑、点头,表示赞许和鼓励;当幼儿遇到困难时,教师可蹲下来与其交谈,暗示幼儿:老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”,其最大的特点在于潜移默化。人创造环境,环境也创造人。例如,教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方,以此激发学生的阅读欲望;或者把原有图书重新摆放,也可达到同样的目的。 

        七、经验迁移法 
        经验迁移法是教师创设或利用各种环境为幼儿提供条件,让幼儿将已经获得的阅读经验运用于新的情景之中。例如,在学习《秋天》一文后,可组织幼儿到大自然中去观察果园、稻田、树林,让幼儿根据在阅读中获得的已有经验,用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受。教师还可组织幼儿开展“小小诗人颂秋天”活动,给幼儿一块表现创造才华的园地,以达到经验迁移的目的,培养幼儿的迁移能力。 
        2~6岁是幼儿口语发展的关键时期,也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段,我们重视早期阅读的开展,有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣,有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯,积累阅读经验,也有利于发展幼儿的口语表达能力,使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。幼儿阅读是在学前阶段,幼儿通过大量图文并茂的读物,凭借变化着的色彩,图象,文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。因此,教幼儿阅读,起步越早越好。 

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