幼儿园活动材料开发与利用的原则

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        [摘要]活动材料作为幼儿园教学、幼儿活动必不可少的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展具有极其重要的价值。幼儿借助对物质材料的直接操作实现着对物质世界的认识探究和对知识经验的主动建构。教育者在为儿童提供活动材料时，需要注重材料开发和选取的多元性和实用性，以“幼儿为本”，尽力挖掘活动材料的本体价值和可能价值，积极开发和利用本土资源，以此促进儿童自主学习能力和多元智能的发展。
        [关键词]活动材料；自主学习；幼儿园教育

        一、问题提出
        建构主义强调幼儿是在和环境、材料互动的过程中逐步建构起对外部世界的认知的，因此对幼儿来说，材料既是他们探索的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介。正如皮亚杰所言，对具体事物的操作、感知是幼儿特别是早期幼儿形成自己的经验结构和智慧结构的主要途径。我国虞永平教授也提出：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”由此，对活动材料的研究、开发和利用必然是幼儿园教学科研的永恒主题。

        二、活动材料开发和利用的原则
        (一)多元性和实用性
        由于幼儿教育具有生活性、活动性和浅显性等特点，幼儿活动材料的选择可以非常广泛，而不应局限于成品的教玩具。教育者在选用活动材料时，要注意活动材料选取的多元性和实用性。具体而言，首先，教育者要本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、促进发展”的原则，开发和利用各种废旧材料，并创造性地制作各种各样新颖独特、操作性强的教玩具，提高活动材料的实用价值；其次，教育者要针对不同年龄段和发展特点的儿童，有针对性地开发多元的活动材料，以满足不同儿童的需要。如开发制作适合各个年龄层幼儿使用的“多用飞盘”，中大班幼儿可以用之开展投掷飞盘的活动，锻炼手臂肌肉、反应能力；婴小班幼儿可以用之开展滚动活动，锻炼抓握能力等。
        (二)以“幼儿为本”
        学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师只有充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿出发来设计和组织活动，才能将幼儿的学习变被动接受为自主建构。为此，教师在开发和选用活动材料时，必须以“幼儿为本”。具体而言，教师要积极转变自身作为活动主导者、组织者、材料提供者、开发者的角色，积极主动地同幼儿展开友好合作，共同探讨，让幼儿充分发挥想像力和创造力，与教师一起搜集、设计、开发活动材料。幼儿在主动寻找、搜集材料的过程中，不仅能认识到材料的不同特性，学会分类，养成节约的品质和环保意识，而且通过主动的构思、寻找、创作、运用材料的过程，幼儿丰富了对废旧材料的认识，极大地激发了自主参与和活动的积极性，从而使幼儿成为活动的真正主体。在教师的指导和帮助下，幼儿通过与活动材料的积极互动，真正实现教育自我、愉悦自我、发展自我。
        (三)挖掘活动材料的本体价值和可能价值
        幼儿的认知特点决定了他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介。而活动材料本身的属性和幼儿园教育的目标共同决定了材料的选用和投放要满足“适宜性、针对性、目的性、操作性”的要求，不仅要适合幼儿年龄特点和发展需要，而且要充分挖掘活动材料的本体价值和所蕴含的可能价值。如应为婴班和小班幼儿提供安全卫生、柔和美观的玩具和活动材料，增加高结构性材料的投放，因为幼儿年龄越小，对活动材料的逼真性要求越高。已有实验研究就发现，高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴幼儿进行假装游戏，促进其表征能力的发展。而对于中大班幼儿，则应更多提供半成品的、废旧的、低结构的活动材料，因为“高结构的活动材料具有较强的定向作用，会在一定程度上抑制幼儿的想像力”。由此，低结构的活动材料比高结构材料更有助于中大班幼儿开展探索行为、象征性游戏和非刻板化的假装游戏，从而使其创造力、动手操作能力、合作能力和意志力得到锻炼和发展。
        (四)积极开发和利用本土材料
        本着活动材料的选取和利用应尽量多元和实用的原则，教师在按照各种材料的特性进行分类、开发、选用时，应积极利用社区资源和家长资源，收集、开发、利用具有本土特色的废旧材料。如我们在实践中，利用医院的各种废旧材料和资源广泛开展区角活动、角色游戏、户外体育游戏，包括“烫伤怎么办”“车祸救助”“宝宝感冒发烧了”“食物中毒”“健康体检”“疾病预防”等系列活动，让幼儿在与材料的互动、在与同伴相互交流过程中，学会互帮互助，体验医生的职业特点，懂得关心他人，珍爱自己和他人的生命。同时我们还利用医院文化，开展了良好生活习惯养成教育活动，幼儿自发地收集资料，想点子、出主意，习惯养成效果远远超出预料。此外，还模仿医院心理咨询中心。开展了“心理疏导”“遇到困难我不怕”“学会感恩”“保护生命”“我和别人不一样”“健康成长日记”等系列情感活动，大大增强了幼儿的自我认同感，使其能够勇于面对和克服困难，逐渐养成了尊重他人、知恩图报、自信乐观的品质，并使幼儿的情绪管理能力得到了提高。

        三、活动材料对幼儿发展的促进作用
        (一)促进幼儿自主学习
        幼儿自主学习的过程，是儿童自主调配自身注意、感觉知觉、记忆、想像、思维等认知心理要素和情绪情感、意志、个性等非认知心理要素，共同认识和把握客观规律、获得知识的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主性学习的方法有许多，但有目的、有计划地为儿童提供丰富的操作材料则更能引发幼儿的自主性学习。
        自主学习的实现从根本上而言就是要激发儿童自主探索和操作的兴趣与动机，为此，为儿童提供活动材料时，必须考虑儿童的身心发展特点。学前幼儿处于具体形象思维阶段，其学习需要通过各种感觉器官和肢体动作来完成，再加上幼儿好动、好奇、好创造的天性，决定了教师应为幼儿提供尽量丰富而多元的、可操作的物质材料，鼓励幼儿自己动手、动脑，自主“创造”属于他们自己的游戏和活动。在操作学习过程中，幼儿能变接受性学习为自主性学习，并遵循自己的内部需要和发展规律，在已有经验的基础上，创造、开发、组合各种活动材料，发明各种不同的玩法，从而提高自主学习的效率和积极性。
        (二)促进幼儿多元智能的发展
        加德纳在1983年提出的多元智能理论认为人的智能是多元的，不同个体由于存在不同的智能发展优势领域，其在实践过程中所表现出的能力也就具有个体差异性。由于幼儿的动作、能力、经验、情感等与活动材料的大小、结构、功能之间存在着相互制约的关系，因此，提供丰富而多元的活动材料，同时辅以多种形式的操作任务和活动项目，往往能够促使具有不同发展优势领域的儿童运用自己的方式探索和学习。
        幼儿在对物质材料进行操作的过程中，一般涉及了动作、语言和情感，与儿童左右脑均有关。因此，在活动材料的设计和开发中，我们应注意以幼儿的多元智能发展为目标和导向，让幼儿在与材料的充分互动中发展多种智能。如我们在实践中利用木板等材料开发制作的“多功能球架”，让幼儿根据活动需要，自己拆卸、组装并进行活动。当幼儿利用材料组合成投掷器械时，可以用来练习投掷，锻炼其手臂肌肉、手眼协调及投掷的能力，发展幼儿的身体运动智能；探讨、协商、组装材料的过程则又有利于发展幼儿的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能等，从而让每个幼儿都能在这一材料的利用与操作过程中发现和感受自己的优势智能，学习同伴的优点，并学会克服困难，体验成功，增强独立性和自信心，最终获得身心的和谐健康发展。

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