幼儿园音乐教育中教师教育方式的探究

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        摘要:音乐教育在幼儿的成长中有着非常重要的作用,教师在幼儿音乐教育中扮演着十分重要的角色,然而多年来形成的传统的、固定的角色意识和教学模式在一定程度上影响了幼儿音乐教育的发展。本文在分析幼儿音乐教育中教师教育方式存在的问题后,给教师在幼儿音乐教育的教育方式方面提出了几点建议,以期改进幼儿音乐教育。
        关键词:幼儿园;音乐教育;改进
        音乐教育也可以叫情感艺术教育,是幼儿园教育不可缺少的内容,它可以陶冶幼儿的性格和情感,净化心灵、升华情感、启迪智慧,培养高尚的道德情操,对幼儿的全面发展是非常重要的。教师是幼儿音乐知识的传授者、音乐技能的教授者、音乐赏析的引导者,在幼儿一生的音乐知识的获得、音乐技能的训练、音乐鉴赏的培养中发挥着很重要的作用。
        一般来说音乐教育的功能往往是隐性的,所以经常被教师和家长忽视了。其实音乐教育对促进幼儿的全面发展很有作用。音乐教育的影响不像语言说教那样  可以直截了当的表述出来,也不像体育锻炼等可以收到明显的效果,音乐教育的影响像春雨沐浴万物般点点滴滴渗透到幼儿的心灵深处,起着熏陶、感染幼儿的教育作用。在幼儿园阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。

        一、教师在幼儿教育中的作用
        教师是幼儿音乐教育的启蒙者。许多幼儿是从进入幼儿园才开始接触完整的音乐教育的,通过幼儿园教师的音乐教育,幼儿第一次知道音乐的世界如此之大,如此美妙,他们被音乐的奇妙深深吸引,渐渐便喜欢上了音乐。有的幼儿或许就是因为幼儿园时期受到教师的启蒙长大之后走向了音乐创作的道路,所以可以说是幼儿教师建立了幼儿对音乐的最初热爱。
        教师是幼儿音乐活动的组织者和实施者。教师教给幼儿优美的儿歌、传授给幼儿简单的乐理知识、教幼儿打击乐的演奏、教幼儿律动操的表演、和幼儿进行各种音乐游戏、带幼儿欣赏中外著名音乐作品。这些教育活动潜移默化地促进了幼儿的发展,不仅仅提高了幼儿的音乐知识技能,更有利于幼儿其他方面的发展。这些看似简单的音乐教育活动对幼儿今后音乐能力的发展奠定了基础。
        教师还是沟通家长和幼儿园的桥梁。现在由于家长的急功近利导致对幼儿的音乐教育存在着许多错误的想法和做法。如不管幼儿兴趣所在,盲目的为幼儿报各种音乐特长班,逼迫幼儿每天做大量的乐器演奏练习等。幼儿教师作为具有专业素质的幼教工作者知道幼儿发展具有的顺序性阶段性,知道每个阶段应该为儿童实施怎样的音乐教育。所以教师可以和家长广泛沟通合作,一同为幼儿的发展成长提供最好的教育。

        二、教师实施音乐教育时存在的问题
        1.教师的音乐教育目标单一。幼儿教师的音乐教育的目标意识单一,只注重幼儿音乐知识的获得和技能的训练,而忽略了幼儿音乐素养的培养。从某种意义上讲,教师在判断一堂幼儿园音乐教育活动课成功与否的重要标准之一是孩子有没有学会老师教的这首歌,节奏打得准不准,会不会表演老师教的舞蹈等等。忽略了幼儿对音乐的感受力、欣赏力、表现力和理解力的获得。许多教师认为“技能的传授”看得见、摸得着,效果是立竿见影的,而“审美教育”不好操作,即使做了一般也不会收到好的效果。更有教师认为,幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解都使教师在音乐活动实施中只重技巧练习。教师把眼光盯在让幼儿掌握知识上,忽略了教育影响的潜在性和长期性。
       2.音乐教育内容选择及安排欠妥当。幼儿教师在幼儿音乐课程内容选择方面欠妥当,造成幼儿的实际需要与教师所提供的教学内容不合拍。教师提供的歌曲、舞蹈等多数都是从成人的商业立场出发选择的,充斥着流行音乐和大众传播媒介等内容,缺少一些适合幼儿年龄特点和接受能力的、优秀的、民族的、高雅的音乐。比如前几年庞龙的“你是我的玫瑰”等成人歌曲曾在幼儿园传唱,这些成人情爱歌曲对幼儿成长来说毫无意义,甚至会产生消极影响。
        学前儿童音乐教育的内容包括歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏5个相对独立又相互联系的领域。而调查中我们发现,歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容,至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见。教师组织的歌舞表演活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主,另外,音乐欣赏只是用在音乐活动的开头和结尾,只是起辅助歌舞活动的作用,并不是真正意义的欣赏。
        3.音乐教学方法机械死板,教学过程枯燥。音乐教育作为一门艺术教育课程,教师应该采用灵活多样的方法施教。但是,我们所了解的情况却不是这样。比如在一个小班的音乐活动课上,教师唱一句歌曲就让幼儿跟着唱一句,教师没有向幼儿讲解歌曲要传达的意义和表达的思想感情,幼儿只是在模仿教师的演唱。在这种情况下,教师与孩子完全成了训练者与被训练者的关系。
        其次,在幼儿园音乐教学过程中,教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上。教师的思想、行为模式化,影响着幼儿创造力的发挥。教师在音乐活动中教的意识强,完成作品的愿望迫切,很少甚至缺乏运用幼儿的思维,教师较多地运用消极的方法,让幼儿为了教师的教而学,无论是说话、唱歌、打节奏乐、舞蹈等,都是不断地练习、练习、再练习,机械地进行训练。
        4.教师过多的指导,幼儿学习的主体性不突出。音乐教育活动应该是偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发,让幼儿有机会感受、表现、创造,教师只是在适当的时候进行指导,但我们发现幼儿教师在音乐教育活动中大部分时间用于指导集体教学,幼儿大部分时间也花在消极地坐、听、等待上。这样久而久之会束缚了幼儿的双手与大脑,禁锢了幼儿的思想与情感。使幼儿难以自己去体验,自己去领悟,自己去发现,自己去探索,幼儿缺乏探索意识与安全感,缺乏主动性、积极性,更谈不上创造性。
        5.教师音乐教育评价单一。以往的音乐教学活动中,教师只重视评价幼儿是否掌握教师所教内容,如歌曲会唱了吗,乐队的节奏敲齐了吗,舞蹈动作跟教师教的是否一样,在评价中忽略了幼儿其他能力的发展。出现这样情况的原因就在于,教师没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的引导者、发掘者,只是个命令者、指挥者、监督者。教师较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感,增强自信心,激发兴趣,及帮助幼儿形成良好的、正确的自我概念等。教师不了解幼儿,也不观察幼儿的需要,只是用一个预先确定的标准来评价幼儿,希望所有的幼儿都能完成同样的任务、形成相同的技能。

        三、教师教育方式的改进
        1.了解幼儿发展水平,选择合适的音乐课程内容。现在的音乐课程内容在选择上,教师首先应了解幼儿的发展水平及需求。幼儿实际的需求是带有童稚的、孩子气的东西,即童龄妙音,童龄妙舞。幼儿喜欢天然的、游戏式的、趣味式的东西,所以教师应该从幼儿生活范围里选取他们喜欢的,带有他们自身年龄特征的内容,而不是成人化、商业化的东西。这样幼儿学起来也会充满兴趣,积极性自然就会很高,学习过程也会变得轻松许多。其次,针对幼儿好动但动作不平稳、喜爱模仿但经验不丰富的特点,教师在选择音乐内容时可以适当考虑那些易于表现的,旋律感、节奏感强的作品,最大限度的感染幼儿,调动幼儿的情绪,吸引幼儿初步的注意力。这样活动才能较好的进行下去。再者音乐欣赏的作品不能太长,结构也不能过于复杂。它的内容应该是跟幼儿的生活息息相关的,便于实践和认识的。
        2.运用恰当的学习方法,努力做到因材施教。教师应该从培养幼儿对音乐的兴趣入手,针对幼儿的爱好,心理发展的特点寓教于乐,让幼儿在游戏中感受音乐,感受快乐,教师采用生动有趣的教学方式、灵活多样的教育方法,因材施教,有计划的指导,这样必定会收到高效的教育回报。
        所以在音乐教学活动中,教师首先考虑的是为了幼儿的学而教,应该采用积极的方法,努力做到通过教而达到不需要教的目的。不再通过单纯的重复练习去掌握知识,而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器,编出相应的节奏来表现“变化的天气”、“我们去秋游”、“我的一天”等等。让幼儿将获得的有关音乐知识(音高、力度、节奏、音色、曲式)都在新情境中运用起来。
        3.注重教学过程,引导幼儿主动学习。音乐本身是一种表现艺术,所以要让幼儿对音乐有自己的感受,鼓励幼儿在演唱、指挥、演奏中表达自己,激发其学习的主动性、积极性、创造性。现在的音乐教学活动中教师应该注重教学过程的设计,特别应重视教学过程中的师生双向作用。教师应该将音乐活动设计得生动有趣,让每个幼儿都参与其中。正如前面所说,音乐教学活动有许多非音乐性的隐性的结果是不可忽视的,如幼儿的非智力因素、学习态度、情绪、自信心、成功感、坚持性等。教师需要顾及幼儿各方面的需要,将音乐活动与其他主题活动相结合,不仅追求音乐教育的结果,更要让幼儿享受音乐活动的过程。过程和结果两者是不可分割的,需要相互补充。教师不但要研究自己怎样教,更要研究幼儿怎样学,变教师单向地传授知识为给幼儿创设环境、提供材料,让幼儿通过自己的音乐实践活动,主动积极地探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。
        4.全面的发展的教学评价。现在的幼儿教师应该全面的发展的评价幼儿。首先,教师应重视幼儿从事音乐活动的情感因素,重点讲评幼儿在活动过程中所感受到的愉悦情绪体验,帮助幼儿建立自信,获得成功感,发现幼儿的闪光点并加以肯定。如幼儿在进行儿歌轮念、轮唱、轮奏的系列游戏活动中,有的幼儿因为缺乏集体意识不能完成任务,拖了小组的后腿,这时教师不应该只是一味地责骂幼儿,而要让幼儿真正感受到我是集体中的一员,我错了小组就输了,一个小组错了,全班也就失败了。通过本次音乐游戏活动,幼儿音乐技能也许没有得到明显的提高,但幼儿建立了集体意识感,这也是幼儿发展成长的一个方面。所以教师不能只注重幼儿音乐知识技能的获得和提高,而完全抹杀此次活动的成效。
        基于上面所列举的问题,我认为幼儿教师应该改进自身教育方式,使自己真正成为幼儿音乐教育活动组织者、引导者、协作者、发掘者。要想达到以上要求,教师就必须从自身音乐素养的提高和教育方式的改进两方面入手,通过提高自身音乐修养和改进教育方式以提高幼儿园音乐教育水平。

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