谈幼儿混龄互动的区域活动形式

　    幼儿同应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。开放的户外体育活动正应了这种需要，它的开放性不仅仅停留在空间利用和材料使用的开放层面上，同时它针对幼儿的各种能力发展展开不同形式的活动，从多元的角度变化活动的组织，挖掘以人为本的开放格局，让个体带动个体，个体影响个体，实现活动中个体的自我管理和自由发展。 
　　 混龄互动就是让年长的孩子带着年幼的孩子一起游戏、活动，义称“大带小”互动。这种活动形式是平行班互动形式的延伸，一般在中大班两个年龄层次中进行。在实践中我们将这种互动分两种形式进行，一种是孩子每次的玩伴都是固定的，这种模式比较有针对性，中大班的老师一般是按照能力差异而有选择地搭配的；第二种形式比较随意，孩子可以任意选择自己的玩伴。 
　　 大(4)班的洋洋小朋友，他有一个固定的玩伴——中(4)班的好好小朋友。今天，洋洋决定带好好去跳跃区玩。他们高兴地跑到那里，高高低低、排列有序的纸盒子吸引了他们。面对两个牟高的纸盒子，洋洋轻轻跃起，轻松跨了过去。一旁的好好看见了，也想学着跨过去，但脚一踢，鞋盒就飞了。洋洋说：“不对，你瞧我的。”他后退两步，作出一个想奔跑的样子：“要跑了才能跳的呀。”于是很认真地示范了一下。好好非常羡慕，连忙也学着做，这次马马乎乎通过了。但洋洋还是摇了摇头说：“你的腿还可以再抬高一点，再试试吧。”于是，好好按照洋洋说的做了，还不停地问：“这样对了吗?”反反复复，直到看到洋洋说：“就这样吧。”好好才松了口气。 
　　 案例巾的洋洋是个能力比较强的小男孩，他的玩伴好好是个活动能力比较差的孩子，这也是老师让他们变成固定的游戏伙伴的主要原因。混龄互动能构成一个互相学习与协同游戏的良好环境，它强调幼儿主动的学游戏、学运动，将传统游戏中，教师精心地传授转化为幼儿问自主地“教与学”。它不仅要求年长的幼儿有较强的活动应变能力，更要体现出一个带领者的领导能力和较强的责任心，他们要教给弟弟妹妹正确的活动方法，形成一定的规则意识，掌握基本的技能技巧，还要保护好弟弟妹妹的安全。 
　　 维果斯基的“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。在混龄互动中，处处充满了之间发生的认知冲突，异龄之问引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之问的互动和影响。当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，义反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。这些在案例中都体现得非常清楚。 
　　“完善的个体发展离不开异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。” 

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