幼儿认知特点及汉字教学策略

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　　摘要识字是写作和阅读的基础，同时识字教育的过程是不断开发幼儿智力的过程，幼儿期是智力开发的关键期。要达到科学识字的目的，识
　　字教育就必须要遵循幼儿的认知特点，给予幼儿正确的指导。
　　关键词幼儿识字特点指导
　　识字作为幼儿语言的一种能力，它对幼儿身心全面发展有极为积极的影响：促进行为和言语的社会化进程；提高学习能力，促进智力发展；促进语言兴趣的提高。幼儿脑科学研究表明，３——６岁是幼儿识字教育的关键期，在这一阶段给予幼儿不恰当的示范或者指导，那么就会影响幼儿语言的发展。
　　由此可见，研究幼儿识记汉字的特点与规律，可以让我们更好的掌握幼儿的特点,对幼儿识字进行更好的指导，促进幼儿智力开发，促进身心全方位发展。

　　一、幼儿认知发展特点及规律
　　从幼儿的生理特点来说，３—６岁是记忆力发展的高峰期，儿童到３岁后，大脑神经系统已基本发育成熟，记忆能力已处于旺盛时期，这时他们对所学的知识能够记得很牢，而且３岁以后孩子们的眼界已日益开阔，所接触的人、物、事也逐渐增多，生活经验渐多，语言理解能力显著增强，对所学的字不再单靠死记硬背，而是可以理解、记忆并初步运用，由于生理心理的初步成熟，这时他们初步具备对自己行为的控制能力。
　　从幼儿心理特点来说，幼儿的认知具有以下特点：
　　（一）幼儿好奇心强，对新鲜的事物感兴趣
　　心理学家伊扎特根据实验得出：婴儿出生时已经具有五种面部表情：惊奇、苦恼、厌恶、微笑和感兴趣。儿童是一个能动的、主动的个体，一个有自己的气质特点、性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体，对新奇的事物感兴趣是其重要的心理特征。强烈的好奇心会诱使幼儿对新奇事物产生去观察、探索的原始性内在冲动，因此，在进行识字教育的时可以充分利用幼儿的这个特点，不断更换汉字，让孩子保持新鲜感，培养幼儿较为持久的识字兴趣。
　　（二）注意力很难集中，而且集中的时间不长
　　心理学研究表明，年幼儿童不太会控制自己的注意，容易受无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对比等）所吸引而分心，在注意有关和无关信息中缺少灵活性。这就是说，儿童不能根据任务来筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激。但是随着年龄的增长，儿童注意有关刺激的能力会改善，具体表现在能遵照指示的能力的发展。这就表明在进行识字教育时要给予孩子关于汉字的足够的刺激，采取多种教育方法并举，让幼儿保持这种刺激。因为孩子注意力集中的时间不长，因此每次提供的汉字不宜太多，时间也不要太长。
　　（三）抽象思维能力发展水平较低
　　幼儿受生理及心理发展的影响，对抽象事物的感知很差，对具体实物的感知较好。心理学研究表明，儿童３岁以前以形状抽象占优势；４岁是颜色抽象站优势；６岁后是同一抽象占优势。汉字是象形文字，形象性较强，因此要采用形象的实物与汉字联系起来进行识字教育，具体形象和文字越接近越好。一般实词，尤其是名词多具有形象性，把实词与相应的实物的形象联系在一起，或者直接把有文字的卡片挂在实物上，这样可以使两者联系得更加紧密，更便于孩子识字。一般来说，一岁左右的孩子所辨认的字应该在８～１０厘米左右，开始以红色的字最好，二岁以后可以使用多种颜色，用颜色刺激孩子的视觉。
　　（四）幼儿的观察能力较差
　　幼儿对于事物的认识大多浮于表面，而且对于事物与事物之间的联系性无法辨认，这是由于一岁前儿童缺乏观察能力，对事物的知觉是不随意的、被动的，都是有刺激物本身特点所引起，缺乏目的性，但是随着年龄的增长，幼儿的观察力会初步形成，主要表现在四个方面：一是观察的目的性逐渐增强；二是观察持续时间逐渐增长；三是观察的细致性明显不足；四是观察的概括性随着思维能力的发展不断增长。幼儿早期是把字作为一个物象来认识的，对于汉字的笔画的细微处很难观察得出来，所以字的差别越大就越容易认识，早期识字并不在于字的笔画的繁简，笔画少的字不一定容易认识。
　　（五）幼儿对事物的忘性较大，必须要反复复述
　　学期儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性在３岁以后有一定的发展，但是记忆的精确性较差，表现为往往记住自己感兴趣的内容，而遗忘最本质、最重要的内容。而且儿童的记忆还分为短时记忆与长时记忆。短时记忆是一种暂时的、主动的和有意识的记忆，这种记忆的特点是很快就会丧失信息，这也是为什么孩子当时能记住汉字，但是没有多久就遗忘了。长时记忆储藏着比短时记忆更加长久的知识和技能，它包括所有曾在记忆中被代码的材料。不管是短时记忆还是长时记忆，都需要利用复述来达到巩固记忆的目的。
　　4—5岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主，整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。幼儿对汉字的认识，不是一次完成的，需要多次重复。

　　二、遵循幼儿认知特点的识字教育策略
　　儿童心理学家皮亚杰关于儿童的认知结构的理论告诫我们：儿童的认知过程是一个积极主动的建构过程，是一个主体客体相互作用的过程。识字教育是在幼儿的认知结构不断发展中进行的，因此，必须要遵循幼儿认知结构的发展规律，给予幼儿正确的指导，才能达到开发智力的科学的识字教育的目的。
　　（一）培养幼儿学习识字的兴趣
　　兴趣是一切学习的动力。直观生动、颜色鲜艳的教具、画面能引起幼儿的注意力，激发孩子的兴趣。如：利用动画片提高幼儿对识记汉字的兴趣。幼儿喜欢把动画片的名称一字不漏、清清楚楚的记下来，对动画片里的角色也会进行模仿，这对识字是有帮助的。此外也可以让孩子独自去听录音机里的儿歌、故事、音乐等等，经过这些语言的熏陶，孩子不但种下了语言的种子，而且从中得到各种知识同时陶冶了情操，让孩子感觉到美的享受。因而孩子动画片看多了、听多了，识字的数量自然增加了。
　　（二）为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
　为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
　　1.在家里和班级中设立阅读角，图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。
　　2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
　　3.为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。
　　（三）注意识字教育中方法的多样化
　　在家庭识字教育和幼儿园识字教育中，都提到了针对幼儿好动、好奇的心理特点，采取多种教育方法或者多种教育方法并举的形式，让幼儿保持新鲜感，这样才能让幼儿感兴趣，产生学习欲望。采取多变、多动、多样的方法培养幼儿的识字兴趣。识字游戏的内容、形式要多变化；在游戏中不约束幼儿，并要求幼儿做到动耳、动手、动眼、动脑、动口，教师在组织游戏发过程中，让每个幼儿都参与，都动起来，幼儿就会感兴趣。还可以采用现代化的多媒体教学手段，让幼儿在轻松自如的环境中习得汉字。
　　（四）利用生活环境引导孩子随机识字
　　利用周围的环境，随时指导孩子识字，在班级活动区的实物上贴上汉字，让幼儿在“玩中学、学中玩”。而且，幼儿园环境本身就是一个很好的识字环境，需要辨认的东西很多，比如花圃里的花卉、树木的名称、各种大型玩具。老师把各种物品的名称制作成卡片：比如把月季花、牡丹花、白杨树、滑梯、转椅等等制作成卡片，让幼儿通过实物对照进行辨认。也可以利用环境，抓住幼儿好奇的心理特点，随机、及时地进行辨认，并且边认读卡片上的字，边说出实物名称，加深记忆。家长也应多与孩子一起看书、讲故事、念儿歌，对幼儿已学过的字、儿歌和故事进行有意识地复习巩固；看电视时，家长注意引导孩子观察电视上的新闻标题和字幕；逛大街时，多指导孩子看街上的广告牌、重要建筑物的名称，到超市买东西时看商品名称及其说明书、看报纸、幼儿教育杂志上的重要字目、布告栏……等标题，等等。这种随机认字，幼儿没有心理负担，也容易产生识字的欲望，成人可以因势利导，达到随机教学的目的。
　　（五）家园同步复习巩固识字
　　教师应通过幼儿园的家长联系栏目，充分调动家长的积极性，与教师互相配合，协助教师家园同步做好幼儿的识字教育。家长对幼儿识字的成果，给予最真诚的肯定。幼儿识字产生错误时家长应给孩子无微不至的帮助，坚持少批评和斥责，多鼓励和帮助指导的原则。只要持之以恒，孩子的识字成效必将会得到迅速地提高，语言能力也将会得到极大发展。
　　总之，识字教育不但能开发孩子大脑潜能，拓展幼儿的知识面，激发孩子从小对识字教育和学习语言文字的兴趣，为幼儿打开阅读和书写作好准备，而且能帮助幼儿形成了良好的阅读习惯和学习习惯，有助于培养幼儿的想象力、思维能力、注意力、观察力、动手操作能力以及口语表达能力等，为幼儿进入小学打下幼儿坚实的基础。

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