在数学活动中培养幼儿的语言表达能力

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　在数学活动中，幼儿良好的语言表达能力不仅有助于促进幼儿同伴间的交流和讨论，同时也有利于教师了解幼儿的思维过程。

　　数学活动中语言表的重要性
　　语言是思维的结果，也是思维的工具。各个学科领域都可提供幼儿充分表达的机会，促进幼儿语言表达能力的发展。数学活动中的语言表达对幼儿思维能力的发展具有不可替代的作用。幼儿可能会出现语言表达不清楚、不准确的情况，但这正是幼儿在整理并提炼自己思维的表现。语言表达可以帮助幼儿反思、调整自己的操作活动。反复多次的表达和思维加工会促使幼儿从说不清楚、说不准确向说清楚、说准确转变，从而推动幼儿思维流畅性和准确性的发展。
　　(一)良好的语言表达习惯有助于幼儿同伴间的交流和讨论
　　数学活动中的多个环节都需要幼儿表达。例如，倾听教师讲解后需反馈对数学操作规则的理解或对操作程序的记忆；操作过程中要请同伴帮忙；小结环节中需要和同伴、教师分享自己的操作结果与想法等。
　　教师常常会发现，数学活动中幼儿会采用多种不同的操作方法、问题解决策略，同一操作活动甚至会得到多种操作结果。在出现多种方法和结果时，幼儿往往会与同伴辩论，以“捍卫”自己的方法和结果。通过辩论，幼儿会逐步理清思路、整理表达、反思操作，从而加深对数学概念的理解，提高语言表达能力。

　　(二)良好的语言表达习惯有利于教师了解幼儿的思维过程
　　在数学操作活动中，如果不借助幼儿的语言表达，单纯从操作结果是无法看出幼儿的思维过程和思维发展水平的。因此，教师除了要全程观察幼儿的操作外，更需要倾听幼儿对操作过程和结果的表述，以此了解幼儿不同的思维方式与思维发展水平。
　　教师要通过多种方式和途径来促进幼儿数学活动中语言表达能力的发展，如提供表达的机会和范例，鼓励多样化的表达方式，赞赏幼儿的积极表达等。
　　(一)在数学活动的各个环节为幼儿创造语言表达的机会
　　一个完整的数学活动通常包括引入、演示操作、介绍小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等环节。在每个环节，教师都可创造语言表达的机会。引导幼儿进行不同形式的语言表达。
　　在引入环节，教师可通过提问来了解幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心和进一步探索的欲望。问题抛出后，对那些大部分幼儿都知晓正确答案的问题，教师可让幼儿集体表述；对那些只有部分幼儿能解答的问题，教师可先请个别幼儿回答，再请有不同想法的幼儿分享交流，最后澄清、评点。
　　在演示操作环节，教师在引导幼儿观察后，可先请个别幼儿示范操作并用语言描述自己的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样做的。这样能加深幼儿对操作规则的理解，锻炼幼儿用语言表达的能力。接着，教师可通过提问帮助幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。如在小班下学期“发皮球一大小对应排序”活动中，教师向幼儿提了这样的问题：“今天我们要发皮球，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆，还能帮助幼儿提高思维的条理性。
　　在介绍小组活动规则环节，教师可通过集体或个别提问的方式请幼儿回忆并表述每组活动的名称、玩法以及物品摆放的位置、需特别注意的问题等。
　　在幼儿分组操作环节，教师可通过与个别幼儿的对话来了解他们对数学概念和活动规则的理解。通过倾听幼儿的表述，教师可能会发现：幼儿即使得到了同样的操作结果，他们对数学概念的理解水平也可能是不一样的。
　　在交流评价环节，教师可通过请个别幼儿介绍心得体会、集体讨论等形式来调动幼儿表达的积极性，给予他们反思操作过程的机会，并帮助他们总结和提升活动经验。
　　上述不同环节中的语言表达，有的是伴随操作的“伴随式语言”，有的是回忆操作或思维过程的“过程性语言”，还有的是开展自我检查工作的“自检式语言”。三种语言都有利于幼儿更好地完成数学操作活动，有利于幼儿思维能力的发展。

　　(二)通过教师的语言示范增强幼儿的语言表达能力
　　除了鼓励幼儿自己操作与表达，教师还应通过自身的语言示范来增强幼儿的语言表达能力。
　　1.数学概念的表述要准确、简洁
　　在数学操作活动中，教师要从一开始就教给幼儿正确的数学概念。例如，在小班下学期的“长短排序”活动中，教师问：“金箍棒是怎么排的?”幼儿错误地说成“从小到大排”“从小到长排”等。教师纠正了好几次，仍有个别幼儿无法正确表述。原来教师在讲授新内容时将“长短排序”的概念说成了“大小排序”，导致了幼儿语言表达的混乱和理解的偏差。因此，教师一定要深入理解每一个数学活动所涉及的数学概念及其含义，在保证数学概念准确的基础上，用简洁易懂的语言加以表述。因为幼儿一旦先入为主地记住了某个错误概念，再想纠正就要花费更多的时间了。
　　一个数学活动一般是30分钟左右，讲授新内容的环节一般要5～10分钟，剩下的时间由幼儿分组自由操作。幼儿由于注意力集中的时间相对较短，要想在注意力最为集中的时间里实现教育效果的最大化，教师的教学用语必须简洁明了，冗长的讲述不利于幼儿掌握数学概念、理解操作要求，且容易导致幼儿注意力分散。此外，教师的每句话最好只涉及一个数学概念，因为多个数学概念同时出现会给幼儿的记忆和理解带来一定的困难。

　　2.通过语言和操作的结合帮助幼儿理解相关的数学概念
　　幼儿以具体形象思维为主，实际操作有利于幼儿理解和掌握相关的数学概念。教师可以在示范和评价等环节注意用语言来配合自己的操作，在“操作和语言”之间建立起联系，以加深幼儿对操作的印象，并帮助幼儿理解相关的数学概念。

　　3.可根据不同幼儿的需要提供多样化的语言指导
　　幼儿的语言表达存在个体差异。语言表达能力强的幼儿能较为准确且完整地表达自己的操作过程和结果，语言表达能力弱的幼儿就需要教师的提示和语言指导了。教师可以根据不同幼儿的需要提供不同的语言指导。例如，对于语言表达流畅的幼儿，教师除了可用语言示范表达操作结果外，还可以用语言再现操作过程以及过程中的想法等。此外，在保证数学概念表述准确的前提下，教师可示范用不同的语言表达同样的操作结果。

　　4.基于幼儿现有的语言表达水平确定语言示范的难度
　　不同年龄阶段的幼儿具有不同的语言表达能力，教师应基于本年龄段、本班幼儿的语言表达水平确定语言示范的难度。
　　小班幼儿大多数可以较为完整地表达一句话了，但能力强的幼儿可能会自发地概括并运用不同的表述方式，而能力弱的幼儿则还需要教师提示后才能用简短的语言表述自己的操作过程或结果。教师要根据幼儿的特点给予
相应的引导，对语言表达能力较强的幼儿，教师可引导他们独立、完整地表述，如“我是从短到长排的”“一只小猴吃一个玉米”。而对语言表达能力较弱的幼儿，教师需通过互动式、提问式的语言帮助他们表述。例如，教师问：“你的苹果是怎么排的?”幼儿只需回答“从小到大”，然后教师可进一步示范表达：“我的苹果是从小到大排的。请学说一遍。”这样由易到难，逐渐过渡到让幼儿独立、完整地进行表述。
　　中大班幼儿已经具有较强的语言表达能力，教师可以适当增加语言示范的难度。例如，丰富中大班幼儿与同伴互动的语言；提供同伴互检的语言示范。请幼儿通过语言互检的方式来验证彼此的操作结果。在中班“分图形——按边数或角数给图形分类”活动中，教师在个别幼儿示范之后提供了同伴互检的语言范例——A：“我做完了，请你帮我检查好吗?”B：“你是怎么分的?边和角的数量一样吗?”A：“我是按照角的数量来分类的，我发现边和角的数量是一样的。”

　　(三)鼓励幼儿随时锻炼语言表达能力
　　1.用多种方式鼓励幼儿进行语言表述
　　通过观察，我们发现大部分幼儿在操作时会忘记表达。为了培养幼儿用语言表达操作过程和结果的习惯，教师可采取当众表扬、请幼儿在同伴面前演示、给予奖品等多种方式来鼓励幼儿表达。任何一个习惯的养成都需要坚持，教师不能因为幼儿不习惯表达或不愿意表达而放弃指导，而是要通过不断提醒、及时鼓励等策略，慢慢促使幼儿形成用语言表达操作过程和结果的习惯。尤其是中大班幼儿的思维方式已经逐步从借助外部语言向借助内部语言发展，因此教师更需要运用多种方式鼓励幼儿用语言进行表达，不仅可以表达操作结果，还可以表达自己碰到的困难以及操作过程中的想法等。

　　2.鼓励幼儿进行多样化的语言表述
　　只要不混淆相应的数学概念，教师可以鼓励幼儿运用不同的语言表达同样的操作结果。如在“按ABC模式排序”的活动中，小班幼儿可以运用两种不同的语言表达方式：“一个红一个黄一个蓝……”“红黄蓝、红黄蓝……”。当幼儿自发地运用独特的语言表达方式时，教师应给予肯定并引导其他幼儿向其学习，甚至还可以在幼儿理解的范围内提供符合幼儿年龄特征的多样化表达的范例，鼓励幼儿尝试表达。

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