幼儿园语言教学中文本价值挖掘的研讨

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　活动形式：沙龙活动
　　主持人：林云琴
　　参加对象：金坛市实验幼儿园语言组教师
　　旁听人员：幼儿园领导、骨干教师
　　活动准备：
　　1　语言组以小组教研和个人教研的形式，主要就文学作品的选择、有效解读、合理挖掘等方面开展了关于各体裁文本的语言课例实践与研究活动。
　　2　相关教研课件、文本等。
　　具体议程和内容：

　　一、以《椅子上的小钉子》为引子，抛出研讨话题。
　　主持人：各位老师：大家好!今天我们将围绕“幼儿园语言教学中文本价值的挖掘”展开讨论。幼儿园语言教学活动，一般都是以文本为载体来进行教育教学的，因此教师对文本的解读与挖掘非常重要，那如何来充分挖掘文本的价值呢？前不久，荆晶老师上了一节课《椅子上的小钉子》，下面我们就以这节课作为本次活动的引子展开研讨。首先欢迎荆晶老师为我们大家介绍她这节课的设计意图、教学设想、教学反思。
　　1　品读儿歌《椅子上的小钉子》。
　　2　邀请荆晶老师谈设计意图、教学设想、教后反思。
　　荆晶老师：我这节课的活动目标是：“理解儿歌内容及动词‘摸、戳’，感受儿歌的幽默、风趣；从小兔小熊的行为比较中受到教育关心爱护同伴；不把困难留给别人，要想办法解决。”制定这样的目标是因为：中班的孩子有了分辨对错的能力，懂得了许多道理，也知道一些行为规范要求。可在日常生活中，有些孩子为方便自己，常置道理于不顾而明知故犯，遇到困难不去想办法解决而推给别人，给同伴带来痛苦与不便。儿歌《椅子上的小钉子》寓枯燥的说教于生动风趣又朗朗上口的儿歌中，内容浅显，贴近幼儿的生活，是一篇“寓教于乐”的好教材。为此，我设计了这次语言活动“椅子上的小钉子”，通过“情景表演—故事讲述—引导发现—儿歌学习”等环节，让幼儿在—环接—环有趣的活动中受到潜移默化的影响和教育。从教学结果来看，我感觉可能是目标制定的偏于简单，幼儿对于儿歌的掌握还不到位，如果稍微调整一下教学策略，最后学习儿歌时可充分利用桌面教具将儿歌内容直观具体化，让幼儿多念几遍儿歌幼儿就能掌握儿歌内容。
　　3　老师点评
　　史小霞老师：这个活动的选材还是比较好的，教师运用的教学手段也符合幼儿的年龄，挖掘了文本的情感因素，提高了语言教学的有效性，使幼儿的语言学习得到了真正的发展。
　　主持人：刚才大家围绕荆晶老师的课提出一节好的语言课文本的选择非常重要。语言教学文本种类繁多，有儿歌、诗歌、散文、故事、绘本阅读、看图讲述等、猜谜、语言游戏等，它们各有特点，我们如何在千姿百媚中选择有价值、适合不同年龄段幼儿的文本，又应该从哪些方面来解读这些不同的文本、充分挖掘文本的价值呢?

　　二、交流研讨。
　　1　主持人发言
　　主持人：下面我们分别就文本的选择、文本的解读、文本的合理挖掘以小组交流的形式展开研讨，先请老师们选择一个小主题自由组合成三小组。
　　2　分组讨论，交流个人经验。
　　管云霞老师：我曾看到的一个大班语言活动《黑夜森林》，利用影片《哈利·波特》的故事引入活动“在霍格沃兹魔法学校后面有一片黑森林，白天这里静悄悄，但到了晚上就会发生一些奇怪的事，森林里藏着什么东西呢？会发生什么事?”幼儿立刻沉浸在故事情境中，他们一起猜测、讲述，和教师一起“历险”。最后游戏结束让他们讲述历险的过程，他们表述的积极性很高，有的说我看到许多小精灵，眼睛一闪一闪的，我一边念咒语，一边用手指轻轻一碰，他们就消失了；有的说我看到有个怪兽，头上还有角，我变成了孙悟空，金箍棒一挥就把它打倒了。这个活动抓住了幼儿的兴趣点，利用幼儿喜欢的动画形象，为幼儿创设了想象的空间，使幼儿从表象到想象、从体验到大胆表述，激发了幼儿内在的学习欲望，因此我们在选择文本时应注重趣味性、新颖性。
　　彭息琴老师：我认为文本的选择还应结合教育目标与孩子发展的需要，具有多样化的发展空间。记得我在散文《蒲公英》的教学中，运用多媒体课件将语言与视觉欣赏、动作表演等非语言信息糅合在一起，把社会知识、自然知识与语言教学有机整合，不仅让幼儿理解了散文优美的词句，感受到文学作品语言艺术的美，也了解了蒲公英花的特点，激发幼儿热爱大自然的美好情感，实现教育的多重价值。
　　徐建美老师：我认为文本的选择除了要考虑符合幼儿的兴趣与学习特点外，还应该考虑幼儿的学习能力、年龄特点。例如，有一首儿歌《春天》：“冰雪化／春天到／成群燕子喳喳叫／青草绿／花儿笑／小朋友们乐陶陶”这就适合小班幼儿学习，因为内容非常简单，是用小朋友身边熟悉的事、物(花、草、小燕子)以及从幼儿自身的体验中知道春天来了。而另一首《春天》的诗歌则适合大班幼儿学习：“春天来了／春天来了／春天在哪儿呢?／燕子飞翔在天空／啁啾啁啾地叫着／小声的说春天在这儿，春天在这儿／绿油油的麦苗／使劲地从泥土里钻出来／小声地说春天在这儿，春天在这儿／农民伯伯忙着播种／牛羊在草地上嚷春天在这儿，春天在这儿／春天真的来了／我看见了春天的秘密／我要把它牢牢记在心里”。这首诗歌中不仅关于春天的知识内容丰富了，而且运用了排比句式、拟人的写法，所以适合大班幼儿学习。
　　陈颖老师：在选择文本时，我们还要考虑文本要具有知识性。例如早期阅读《可回收利用的垃圾》就是一个知识性的读本，孩子通过阅读可以了解我们身边有哪些可回收利用的垃圾，进而提升环保的意识，但前提是，我们教给孩子的有关可回收利用的垃圾的知识是正确的、科学的。
　　唐丽老师：我们在选择文本时还应该考虑文本的情感价值。有篇很温馨的散文叫《猜猜我有多爱你》……其实，这不过是临睡前父母和孩子最平常不过的一段对话罢了，但童心未泯的作者却借着一大一小两只兔子之口，把生命中那种最为原始的父子或者母子之情浓缩在短短的一段猜谜式的对话里了!这样的作品更容易引发孩子们的学习兴趣，由此产生的艺术感染力也是无法用语言来表达的。
　　主持人：刚才几位老师从不同的角度谈如何选择合适的文本——文本的选择应符合幼儿的兴趣与学习特点；应结合教育目标与孩子发展的需要，具有多样化的发展空间；应该考虑幼儿原有的语言经验，符合他们的年龄特点。还有，选择文本时考虑其是否有实际教育价值，有的谈到要考虑其中蕴涵的语言、情感、认知因素。那么我们选择了这些文本后，如何充分解读文本，合理挖掘文本的价值呢?
　　孟云文老师：教师首先要做一名好的读者，把文本当作作品来阅读，只有这样才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值；其次要做的是立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理，在教学理念的支配下对文本作进一步解读，理清教学思路，设计教学预案。
　　钱红霞老师：我认为解读文本时教师还要把握文本的共性和个性。如故事教学《咕咚》和《朋友船》，这两个故事的共性是都是描写的小动物之间发生的故事，不同点是《咕咚》侧重角色心理发展的
变化、角色对话的练习，而《朋友船》侧重小动物之间的友情，情感是这个故事的主线。
　　唐丽老师：我认为小、中、大班的孩子对于文本的理解也有差别，因此在文本价值的挖掘上还要对小、中、大班的孩子做出不同的分析。例如故事《小花籽找快乐》，小中大班都可以进行教学，但是根据幼儿的年龄特点和理解水平，可以对文本的价值作出不同的分析。放在小班可将文本价值定位在理解故事情节，放在中班可以尝试学习文本中的对话，而放在大班则可以对故事进行延伸和创编。
　　梁益君老师：教师还应根据语言活动目标与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”，样才能更好的挖掘文本的内涵。如可以在新旧知识联系处设点。幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有助于幼儿在新旧知识之间建立联系，全面地理解新知识。比如，在语言活动《小猴卖“0”》中教师出示“0”形状，问：“你看到过和它形状一样的东西吗?”这一问，教师就调动了幼儿已有的经验，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是月亮……接着，教师又提出一个问题：“小猴卖’0’，谁会来买?买来做什么呢?”这就引起了幼儿对新知识的思考。
　　史小霞老师：情感是语言教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。我们在挖掘文本时，应该抓住文本中的情感价值。例如：故事《爱跺脚的小老鼠》讲述的是一只骄傲自大的小老鼠的经历。通常教师会这样开展教学：故事讲完后，提问：“你们喜欢故事里的小老鼠吗？为什么?”幼儿回答：“不喜欢，因为小老鼠太骄傲了!”然后教师会小结：“对了，我们以后可不能学习老鼠骄傲自大!”其实，教师完全可以再结合幼儿的生活经验进一步引导幼儿，问问他们：“那我们在生活中应该怎么做呢7然后引导幼儿学会正确地认识自我和评价自我，让幼儿说说自己的长处和短处，让幼儿的情感在真实的生活经验中得到有效的延伸，语言表达得到适当的发展。
　　主持人：刚才几位老师从认知、社会性技能的习得、情感培养等方面阐述了文本解读的要点，并从中挖掘出文本的众多价值、挖掘的立足点，那么在文本被我们全面解读并合理挖掘后，又该如何充分发挥其应有的价值呢?谁能结合具体的文本题材教学实例来谈谈？
　　蒋莹老师：有篇绘本故事《金草帽上的小松鼠》，该故事讲述的是一只狐狸的眼睛看不见，小松鼠就一路当它的向导，直到把狐狸安全送回家。在这个故事中动物之间互相关爱的情感是贯穿始终的。对于大班的孩子如果仅限于对文本本身的理解显然太浅显了，必须充分挖掘文本中的情感价值，让孩子的心灵得到洗礼。那么，如何让孩子来体验对一个盲人的帮助呢?我提供了一些遮眼布、创设了情境，一方面通过让孩子来亲身体验一个盲人的感受以及需要别人帮助的重要，另一方面让孩子来体验帮助盲人的快乐。果然，通过这一延伸，孩子的情感得到了升华。
　　周文静老师：在文本教学活动中还可借助音乐来渲染情境。我在给幼儿讲述故事《我的幸运一天》中，让幼儿猜想小猪即将被狐狸吃掉会想出什么主意的时候，设置了一段《狮王进行曲》中紧张气氛的音乐片段，孩子感受到事情的危险性，纷纷想出应对狐狸的好办法；在体验“狐狸给小猪按摩”的片段时，我播放了一段钢琴曲《优美的旋律》，让孩子在放松的意境体验小猪的舒服和狐狸的疲倦。当然如果设置一段沉重的音乐或者俏皮的音乐，可能会体验到不同的感受。这就是音乐所带来的不同效果，我正是借助了音乐的动情而引人瑕思，让孩子们的情感体验随着活动过程的深入而逐渐提升。
　　主持人：我们在挖掘文本价值时还应该注意些什么?或者还有什么问题?提出来我们一起探讨。
　　沈银粉老师：我曾经上过一节故事课《雪孩子》，这是一篇构思巧妙、富有感染力的童话，作品蕴含的浅显道理，即雪孩子帮助了小兔的友爱互助精神。但有的教师认为其寓意比这深刻得多，是舍己为人的牺牲精神。从成人视角来看，这样的分析更加深入，但对幼儿而言有必要挖掘这么深刻的内涵吗?
　　主持人：刚才沈老师提出我们在挖掘文本价值的时候不能将文本挖掘得太深，挖得太深反而是适得其反的。就这个问题还有谁来谈谈?
　　沈国梅副园长：我认为文本价值的挖掘不能脱离孩子的兴趣、孩子的特点、孩子的发展。我们应根据孩子的需要来挖掘文本的价值。然后在每次教学活动时准确定位活动的点(教学的目标)。如应彩云老师的《猜猜我有多爱你》得教学，她没有局限于让孩子阅读绘本、让孩子理解“妈妈的给予孩子的爱总是要比孩子给予妈妈的爱要多得多”这样的道理，而是让孩子在边看看、听听、讲讲中尝试表达爱。如由“山有多高，我就有多爱你”拓展出：“图上有什么?你能用看到的东西像这样来说一句话吗?”孩子的积极性很高，他们说：“花有多香，我就有多爱你。”、“路有多远，我就有多爱你。”、“草有多绿，我就有多爱你”、“星星有多亮，我就有多爱你。”——你看，多么富有诗意的语言!而结束时，在老师的引导下，他们积极主动地去和每一位他(她)爱的人说：“猜猜我有多爱你”!在此过程中，孩子不仅创造性运用语言的能力得到了提升，而且，他们学会了如何来表达爱。回到荆晶老师《椅子上的小钉子》教学，教师过多的关注了社会情感的挖掘，而忽略了琅琅上口的儿歌对孩子语言发展的价值。如何有效挖掘一个文本的价值，这不仅需要我们老师有良好的文学素养，更需要我们老师有较高的专业素养。
　　主持人：沈园长结合应彩云老师的《猜猜我有多爱你》一课，提出我们的语言教学活动离不开语言本身，所以的一切都应围绕语言本身、文本本身和孩子的实际学习能力来组织教育教学。

　　三、到场的园领导对本次研讨活动提出意见
　　夏俊文副园长：今天的这场研讨气氛非常热烈，我感到欣慰的是，我们每位老师都能针对教研主题“语言教学活动中如何挖掘文本的价值”大胆提出自己的想法，都能结合自己的教学实际展开阐述，这说明我们正在专业化的道路上成长。就今天大家探讨的关于文本价值的挖掘这一主题，我认为它始终离不开以下几个问题：①文本说的是什么?②文本到底想要说什么?③我们从文本中究竟想得到什么?④文本给孩子带来的思考(想象、想法、创造)与发展是什么?带着这些问题去研究文本，则我们的思路会更清晰、我们的实践会更有价值。

　　四、结语
　　主持人：今天我们就在语言教学实践中遇到的具体问题“幼儿园语言教学中如何充分挖掘文本的价值”这个主题进行了讨论，通过这次的活动，我们对文本挖掘的认识有了进一步的提升，知道文本的挖掘要关注三大方面：一是文本的正确选择；二是文本的全面解读：三是文本合理、充分的挖掘。美国波斯纳提出：“教师的成长：经验+反思”这样一个公式，体现了“教育反思”在教师成长过程中的作用。今天的研讨过程就是一个“集体教育反思”，在这个过程中，我们每一位参与的教师既是投资者又是获益者——投资的是个人的教育经验，获益的是群体的智慧结晶。相信我们在这样的合作、互动中一定能获得共同的专业成长。(林云琴)

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