大班幼儿早期阅读能力的现状调查及对策分析

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　　亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。
　　早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的一个重要前提，阅读能力是幼儿日后学习知识的基础。
　　我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
　　但在指导过程中，教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为，适时指导。根据我一学期的观察、记录和跟踪，现就本班幼儿阅读情况进行综合分析，提出切实、可行的指导措施。

　　一、阅读情况的现状调查
　　1.阅读目的性不强。我对刚升入大班的幼儿进行了为期一周的图书阅读观察记录。在这五天里，我对幼儿每天走进阅读区的人数及翻阅图书的次数作了详细观察记录，通过观察纪录我们不难发现：①第一天，走进阅读区的人数还比较多，以后逐渐减少。②第一天，一个幼儿重复翻阅图书的现象比较多，以后也逐渐减少。③每天都有部分幼儿走进阅读区却不看书，只是无目的地转一圈就出来了。根据以上三点，我们可以得出以下结论：大班幼儿阅读的目的性不强，多数孩子是好奇而走进阅读区的，等到他们的好奇心满足了，就再也不想去了。
　　2.阅读的持久性差。本测试我采用的是随机调查法。在一次集体阅读活动《小胖小》中我给孩子提供了同一本书，让他们自由阅读，我对幼儿翻阅图书的坚持时间作了详细观察记录，列表如下：
　　从这张表格中我们发现：①翻阅图书的幼儿当中，能坚持6~8分钟的只占少数，大部分幼儿只是随便翻翻，并没有认真看进去。②持续阅读4~5分钟的孩子占多数，由此可见，大班的孩子较中、小班而言阅读的持久性有一定提高。这部分的孩子提升的空间很大。因此，我们可以得出结论：大班幼儿虽然有一定的阅读持久性，但情况还是不够理想。
　　3.阅读层次较浅。我采用抽样调查的方法，统计了本班孩子喜欢的图书。除了那些有可爱的动物形象的图书受大家欢迎外，男孩子还特别爱看动作性较强的图书，如《奥特曼》、《爆丸小子》等；女孩子特别钟情于带有简单故事情节的图书，如《小红帽》、《白雪公主》等。

　　二、原因分析
　　1.由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的。孩子年龄小，不懂得怎样去看书；有的孩子茫无目的地乱翻，不一会就将一本书翻完；有的孩子把图书倒着看也不曾察觉；还有的只会讲书上有什么人、什么动物，而不懂得各张画面之间的内在联系。所以常常表现出看书时的无序性和无目的性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。
　　2.影响幼儿持久性主要由与生俱来的个性及气质特点决定阅读的持久性与易分散程度。持久性是指幼儿对于一样事物注意的时间长短；而易分散程度指幼儿对周围事物排除干扰的能力。这两因素在不同的孩子身上又会有不同的表现。如一个持久性强的孩子受到短时间的干扰也会很快的回到主题上来，而这方面较弱的孩子即便受到哪怕一丁点外界的干扰都无法再集中精神。孩子的自控能力较差是影响阅读持久性的另一个重要原因。当有新异刺激出现时，成人可以约束自己不去关注它，但孩子却很难做到。
　　3.幼儿阅读层次浅主要有两方面的原因：①是由幼儿自身特点造成的。幼儿理解能力差，往往对接触较多并且对其内容有一定了解的图书感兴趣。例如，电视上经常播放动画片《奥特曼》，幼儿对它很熟悉，所以《奥特曼》的图书也特别受欢迎。②是由图书质量造成的。对于幼儿来说，画面的结构、色彩、线条、形象往往是他们所感知的全部内容，他们只能借助于图画完成对阅读内容的理解。如今市场上高质量的低幼类读物甚少，不但缺乏新意，而且图书画面污浊模糊，幼儿当然不想看了。

　　三、措施策略
　　1.利用好奇心，增强目的性。每个人都有好奇心，幼儿的好奇心特别大，他们从不懂到懂，从无知到有知，对周围环境中的一切往往感到稀奇。教师要有目的地，有计划地对他们进行引导。当孩子明确了阅读的目的时，阅读的兴趣会更浓。曾经做一个小实验，让孩子观察一幅画面，比较一下下面两种情形哪种吸引孩子注意的时间长。一是对孩子说：“你看看这一页。”二是对孩子说：“你来看看这页，上面有什么？屋顶是什么颜色的？门是什么形状的？”很显然，在第二种情形下，孩子阅读兴趣更浓。所以，教师一定要提出阅读目标来。如：在阅读的时候可以让孩子找找自己最喜欢的一幅画面；或者是让孩子把在阅读时有困难不理解的画面用夹子夹出来，用问题夹子的方式和朋友一起讨论。这样，就能增强幼儿阅读的目的性，让孩子带着目的去阅读。与幼儿一起看图书时，可与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：大象想了什么办法帮助小动物？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。

　　2.养成好习惯，延长持久性。心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以养成良好的阅读习惯就尤为重要。有了好的习惯，幼儿阅读的持久性也就提高了。作为教师应该教会孩子按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，因此，可以教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成不乱翻的良好习惯。在观察页面时按从左向右，自上而下的顺序。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容，理解故事涵义。教师要指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。认识书的封面、封底、页码等。翻书时可以采取拟人的形式，以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象，请幼儿翻书。提醒幼儿看的时候要仔细，要注意看懂画面上有什么人物、事物，他们在做什么，从而理解画面上所表达的意思，逐步养成看完后能知道其完整的故事情节、内容。

　　3.巧借小主题，提高层次性。针对孩子阅读层次较浅的问题，建议可以在幼儿园尝试进行“主题阅读”，什么是“主题阅读”呢？主题阅读就是：围绕一定的主题，通过与多个文本（图书）的碰撞交融，建构一种开放的立体阅读模式。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大不一样的。每周或每月一个小主题，让幼儿围绕主题进行阅读。比如：我们在开展“中国娃娃”主题时，给孩子提供了中国绘本《年》、《小石狮》、《灶王爷》等，通过阅读使幼儿对中国和中国的文化有了深入的了解。当孩子跟随一个主题进行阅读的时候，实际上有比较广泛的涉猎。在阅读的活动当中，如果能够把主题的阅读和跟主题相关的拓展活动联系起来，我们更容易带领孩子进入到一个奇妙的世界，感觉到阅读的美妙，然后能帮助他们接触各个方面不同的读物，同时对他们今后多方面的发展都有比较大的帮助，“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。
　　在阅读活动中教师是点灯人，当我们热情地为孩子的阅读举起每一盏照亮的灯的时候，那每一盏的照亮就是我们的宣言。那本无限美妙的法国童话里的小王子站在另外一个星球上想像过，如果整个地球上的灯接连不断地，一盏一盏地，一片一片地，全部点亮了，那是什么样的情景呢？（沈宁）

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