例谈绘本教学的组织与实施

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　　近年来，绘本教学作为早期阅读教育的一种新类型风靡于幼儿园。本文以上海特级教师应彩云、蒋静开展的绘本教学活动为例进行分析，以期为广大教师开展绘本教学提供借鉴。
　　一、绘本故事《幸福的大桌子》
　　这堂课的活动目标一是体验家庭成员之间的亲情，萌发幼儿尊敬、关爱老人的情感；二是仔细观察画面，联系故事内容进行思考，较清晰地表达自己的想法。
　　应老师紧紧围绕《幸福的大桌子》中家人之间的深厚感情这条情感主线。将绘本讲述与谈话交流叠加进行，整堂课充满了温馨，让孩子们体验着幸福的感觉。
　　活动以绘本故事的讲述开始，应老师边呈现图片边绘声绘色地讲故事。针对不同的画面，应老师设计了不同的问题来帮助孩子们理解画面的细节。如：“图片里都画了什么?”“兔奶奶家的大桌子可以坐几个人?”“都有谁坐在大桌子周围?”这个环节既让孩子们的视觉、听觉都沉浸在这平淡的幸福中，又让孩子们了解了绘本故事情节和主要角色，为接下来的教学做了铺垫。
　　在讲到兔宝宝们选择的不同职业时，为了激发孩子们对不同职业的了解和向往，应老师从不同的角度进行了提问：
　　1.师：“兔老六成了一名海员，海员是什么?”
　　生：“开船的”、“舵手”……
　　师：“你们说得很好，海员就是在海洋轮船上工作的人员。”
　　2.师：“兔老二成了出色的厨师，你们在哪里见过厨师?”
　　生：“在饭店”、“我奶奶是我家的厨师”……
　　3.师：“兔姐姐成了音乐家，你们知道谁是音乐家吗?”
　　生：“郎朗”、“周杰伦”……
　　这些提问从故事出发并走出故事，引导孩子们去感受和体验生活。虽然设计这三个问题的目的是让孩子们了解三个兔宝宝的不同职业，激发幼儿的职业向往。但是提问的方式却是不一样的：在提出海员是什么这个问题之后并没有接着问厨师是什么，而是问孩子们在哪里见过厨师?第三个问题又换了一个角度，问孩子们知道哪些音乐家?不同角度的提问，既避免了单调重复，又引导了孩子们从不同的角度去思考问题。而且，应老师的这些提问与孩子们的现实生活紧密相关，易于激起他们的联想与回忆，调动他们运用已有生活经验回答问题的积极性。
　　故事讲到兔爷爷去世了，家里只剩下兔奶奶一人时，应老师设计了一个有关去世的问题。
　　师：“兔爷爷去世了是什么意思?”
　　生：“就是兔爷爷死了的意思。”
　　师：“小朋友说得很对，但是，小朋友想想哪一个词比死了听起来更好一些?”
　　生：“去天堂了。”
　　师：“对，我们还可以用安息了、长眠了等词来表达。”
　　应老师设计这样一个环节的目的是让孩子们学会不同场合的用词，对于像去逝这样沉痛的事情可以用比较舒缓的词来表达，以减轻亲人内心的伤痛。
　　最后，兔奶奶生日那天六个儿女齐来祝寿，全家围绕在大桌子旁，又团聚在一起了……兔奶奶无比幸福。此时，应老师抛出了有关幸福的话题。
　　师：“对于爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，你怎么做他们就幸福了?”
　　生：“我跟妈妈拥抱一下。她就幸福了。”
　　“我说奶奶做的饭好吃，她就幸福了。”
　　“我好好学习，妈妈就幸福了。”
　　显然，这是源自故事，但又远于故事，从故事里走了出来，让孩子们回归到现实生活之中。接着，应老师让孩子们用自己的行动体验一下幸福的感觉。孩子们有的和老师拥抱，有的给老师唱歌，有的说老师辛苦了，现场活动由此达到高潮。应老师设计的这个环节，对孩子们来说是对绘本故事的综合理解和经验的提升，不仅让孩子们懂得《幸福的大桌子》中传达出的浓浓亲情，而且还让孩子们懂得用自己的行动去表达亲情，从而引导孩子们将绘本中传达的道理和情感应用到现实生活之中。

　　二、绘本故事《吃掉黑暗的怪兽》
　　此绘本教学的活动目标一是欣赏故事。感受故事的神奇和趣味；二是通过欣赏故事，引导幼儿不怕黑夜，知道黑夜对人与动物的重要性。
　　在这个绘本教学中，蒋老师设置了三个环节：
　　1.通过讨论，引出主题
　　蒋老师没有直接给孩子呈现绘本，讲述故事，而是从调查人手，问孩子们：“你喜欢白天还是黑夜?”根据小朋友的回答分成白天组、黑夜组和既喜欢白天又喜欢黑夜组，并引发幼儿相互讨论：
　　“我喜欢白天，白天可以出去玩，但晚上会做噩梦。”
　　“我不喜欢黑夜，因为我不喜欢睡觉，而且晚上不能做游戏。”
　　“我喜欢夜晚，可以看星星，放烟花。”
　　“我都喜欢，白天可以去幼儿园，晚上可以睡觉。”
　　“我也都喜欢，白天可以玩，晚上可以看星星。”
　　由调查得知，很多小朋友都不喜欢黑夜，因为黑夜比较恐怖，会做噩梦。通过这个小调查，蒋老师唤起了孩子们对黑夜的已有经验，吸引了他们参与活动的注意力。由此，蒋老师引入绘本故事的讲述。
　　2.故事欣赏，趣味体验
　　蒋老师先让孩子们自己看绘本，目的是让孩子们先有自己的理解和感悟，然后呈现PPT，一页一页地讲述故事。欣赏完故事前半段，蒋老师设计了一个问题：“还有哪些地方能找到黑暗?”引发了孩子们无限的思考和遐想。讨论过后，蒋老师继续跟小朋友欣赏故事后半段，感受故事的神奇和趣味。整个故事欣赏完之后，蒋老师又设计了一个理解式的提问：“听完故事，你们有哪些感受?你喜欢故事的哪一段?”根据孩子们的回答，蒋老师翻开绘本，与孩子们交流故事经验。
　　3.故事延伸，拓展经验
　　在孩子们理解了绘本故事之后，蒋老师帮助孩子们提升知识经验：“白天黑夜对我们都是必需的，如果没有了黑夜，很多小动物比如猫头鹰就无法生存了。小朋友不要害怕黑暗，要勇敢面对黑暗。”
　　最后，蒋老师用一个启发式的提问“有什么办法让自己不害怕黑暗?”来引发孩子们的思考：
　　“睡觉前想一些快乐的事情就不害怕了。”
　　“开一盏淡淡的灯。”
　　“睡觉前想想爸爸妈妈。”
　　“抱着洋娃娃睡觉就不害怕了。”
　　蒋老师将绘本阅读与设计不同目的和层次的问题穿插进行，以引发孩子们的兴趣和思考。绘本讲述前，提出问题“你喜欢白天还是黑夜?”唤起孩子们的已有经验，吸引孩子们的注意力和好奇心。绘本讲述完，提出问题“球球为什么哭了?”“不要黑暗好不好?”引导孩子们理解和思考绘本。最后，提出鼓励性问题“敢不敢一个人睡觉?”“怎样就不怕黑暗了?”鼓励孩子们要勇敢面对黑暗。蒋老师充分挖掘了绘本的潜在价值，使孩子们不仅读懂了绘本故事，更是理解了绘本所要传达的道理。正像蒋老师所言：“好的绘本要注重对孩子心灵的熏陶，审美的培养。”
　　[画龙点睛]通过两位老师的现场授课，我们认识到绘本教学必须要关注的三个要素：故事情节、画面和儿童。教师必须事先挖掘绘本故事的内涵，结合故事的发展脉络，联系儿童的实际生活，用适合儿童心理特点的语言表达出来，并适时引导他们思考。同时，绘本教学，还要关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导儿童仔细观察故事画面。一方面可以帮助儿童在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面可以借图片内容进一步烘托故事主题。（柴林丽）

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