在情景性体育游戏中,激发幼儿的主动性和创造性——幼儿园区域游戏论文

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   《上海市学前教育课程指南》指出：“运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动的经验，体验运动乐趣：强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养。”在实施新教材的过程中，我们对运动课程中关于“在情景性的体育游戏中,激发幼儿的主动性和创造性”的实践，做了一些探索和尝试。

一、创设“游戏情景”，激发主动活动

    情景性体育游戏——是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动性游戏。在我们组织体育游戏时，非常注重创设生动有趣的游戏情景，来提高幼儿运动兴趣。因为情景游戏是一种重过程、轻结果的活动，它可以引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，让幼儿主动的活动。比如“开汽车”的体育游戏。对于小班的孩子来说，他们是以自我为中心的，自我控制能力较差，手里拿着圈也不知道怎样玩，这时就需要老师的参与和引导。老师可以设置情景，如：停车场，停车位和汽车的标记，让孩子在活动中，自己观察发现，老师边参与边征求孩子的意见，“这个圈可以当成什么呀？”开始只有个别的孩子说：“这是方向盘，我来当司机开汽车。”“那么，开汽车要注意什么呢？”“要看红绿灯的。”在老师的鼓励下，孩子们说开了，有的说“开汽车时要一个一个排好队，不能开快车，要撞到别人的”等等。这样一讨论，孩子的主动性被调动起来了，知道了圈圈可以当方向盘，开汽车时要遵守交通规则。
    在活动中为了提高孩子游戏的积极性，老师也扮演不同的角色，一会儿是司机，和小朋友一起开汽车，一会儿又是交通警察，控制红绿灯，孩子们在游戏中感受到了快乐。这时老师再次设定游戏规则，一个司机带一个乘客，接着是一个司机带二个乘客，最后是一个司机带三个乘客，在这样的游戏氛围中，孩子们主动的选择同伴，进行合作游戏，有了初步的合作意识，发展了孩子思维的敏捷性。因此，在小班开展情景性的游戏，符合幼儿的身心特点，可以激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿参与活动的主动性，让幼儿体验体育游戏的快乐。而中班的孩子，有了一些生活的经验，对红绿灯的运用比较熟悉了，这时老师就可以适当提供简单的交通指示牌，让他们主动地去发现指示牌，尝试看到这些指示牌应该怎样开车，哪里是停车场的标志，孩子们会凭自己的生活经验来讨论，来学习，来运用，有时还会请出老师来协助他们解决困难，在与老师共同讨论、交流的过程中得出答案，幼儿的主动性在活动中充分的发挥了。让幼儿在自主探索中感受运动的乐趣，进一步激发幼儿自主活动的能力。这样的活动在大班的孩子中开展就可以更加丰富了。孩子不仅知道了开车要看清红绿灯，还懂得了要看交通指示牌，老师还为游戏增设了人行横道线，让孩子自己去发现，汽车开到人行横道线时要怎样才能不碰到行人，最后，孩子结合自己的生活经验讨论出，要放慢速度，或者停车让行人先走。个别的孩子还当起了“小小交通警察”，像摸像样的用各种手势指挥起交通了，这也是孩子生活经验的体现。使幼儿在游戏中懂得了要遵守交通规则、交通警察的工作很辛苦，对成人的劳动的认识又提高了一个层次，这是孩子们主动学习的结果。

    创设形象、有趣的角色情节，教师应以自身的语言、行为不断地去感染他们。如：幼儿对平衡区里的“踩树桩”失去了兴趣，我就引导幼儿：“我们是少林寺的小和尚。我们挑些水去给山上的小树浇水，好吗？”幼儿纷纷“响应”。拎着小桶，佯装“舀水”，走过“台阶”（树桩），给“山上”（小山坡）上的小树浇水。在“小和尚浇水”的有趣情节中，幼儿练习了平衡的技能。又如，投掷区“打败怪兽”“给图形宝宝喂食”，钻爬攀滚区“大战毛毛虫”等情节的创设。根据幼儿的实际情况，我适宜地以角色情节刺激。幼儿从简单的游戏中找到了活动的乐趣。兴趣越来越浓，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了。

      这样的情景性体育游戏，不仅发展了幼儿的基本动作，而且使他们的认知、社会性情感、思维的灵敏性、主动性都得到了发展。这些发展都来源于一句话：情景游戏激发幼儿的活动主动性，让孩子自己来决定感受到运动的快乐。

二、利用“一物多玩”，激发创造能力
    幼儿创造性学习的核心内容是激发想象，发展思维。幼儿体育活动中的“一物多玩”形式，是一种非常有利于培养幼儿创造性学习的途径。在体育活动中我们常提供给幼儿一种玩物后，便不断地启发引导幼儿用各种方法玩出自己的创意，这是一种不断探索，不断发现，不断获得新的认识，又不断进行新的探索的连续性的有效途径。比如用报纸团成团，在外面套上保鲜袋或网袋，做成纸球。我们就可以开展“我是小姚明”——打篮球；“小小足球队员”——踢足球，“我是英雄奥特幔”——打怪兽等活动。用挂历纸做成纸棍，我们的游戏“孙悟空来了”——幼儿可以用来当金箍棒玩；“小动物回家”——放在地上摆成一排一排的或排成曲线，幼儿练习跳跃的各种方法等。各种大小不同的圈也可以玩出多种方法，“我是小司机”——当方向盘使用；“乘上我的小火车”——套在一个一个孩子身体中间当作车厢；“许多小鱼游来了”——当作鱼网，来抓小鱼等等。在游戏中，教师还善于观察引导孩子，启发幼儿去找新的玩法，鼓励他们在活动中大胆尝试、练习，充分调动孩子探索的欲望，还比如，孩子们和老师一起用净水桶、皮鞋盒做成小拖车，用老师为他们提供的塑料软管围成小山洞，用饼干筒作为树桩，用许多的牛奶盒搭城堡等等。孩子们在教师的启发引导下结合自己已有的生活经验，想出了更多玩的方法，孩子们潜在的创造能力得到了发挥和提高，渐渐地孩子们养成了在玩中求异的习惯。可见为幼儿提供有利于创造力发展的“一物多玩”器械，非常重要。

三、提供“趣味材料”，激发表现力
    在运动中，有趣的材料会引发幼儿的热情和积极性。如：在“走跑区”中，我给幼儿创设了用纸盒（纸板箱）装扮成的漂亮小车。颜色鲜艳的小车吸引了较多的孩子，他们推着“彩车”，模仿成人的动作，在小山坡上、草地上自由地走跑。“钻爬区”里用泡沫板制成的“动物脚掌”，形态可爱，幼儿套着“动物脚掌”在草地上爱怎样爬就怎样爬。孩子被材料吸引了，活动的积极性也就越来越高了。因此，我们根据幼儿园的环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中充分地自由结伴、自选内容、自主活动的体育活动形式。

四、丰富“角色语言”，激发活动兴趣
    小班孩子能接受的角色语言，老师适时介入指导很重要。小班孩子天真、可爱。如果用命令式或较直接的言语指导，他们往往难以接受。我就把各种各样的活动器材进行拟人化，如：皮球宝宝，米袋宝宝等。幼儿感到自然亲切，也就乐意去尝试。活动中，幼儿也更乐意接受形象，有趣的角色性语言。如在“钻”的区域中，我在网上穿了许多小动物串铃。幼儿被吸引住了，纷纷去尝试，自由地钻来钻去，小铃发出“叮叮”响。我提醒他们不要让小铃发出声音，头要放低，慢慢地钻过去，可是幼儿不置理睬。这时就需要“语言艺术”了。“哎呦，这些都是炸弹啊！碰到了会爆炸，怎么办呢？”“怎样钻过去炸弹才不会爆炸呢？”于是，幼儿纷纷扮演起了解放军，小心翼翼地弯下腰、低下头，钻的技能也就学会了。

    在教师的指导和鼓励下，孩子们在玩中学、玩中想、玩中乐，满足了孩子的好动、好学、好摸仿、好想象的欲望，使幼儿的身心得到健康全面的发展。

    儿童就是在游戏中成长的，情景性的体育游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过体育游戏获得快乐，也在体育游戏中增长知识和经验，在体育游戏中获得各种能力的发展。幼儿根据自身的兴趣及能力，自由地对区域进行选择，体验参与体育活动的乐趣，促进身体动作协调发展和运动技能不断增强，自主性得到提高，更重要的是在体育活动浓厚的运动氛围中，更能激发幼儿的运动激情，培养其勇气、耐力、意志力以及健康向上的体育精神,对幼儿适应未来社会打下坚实的基础。（施非容）

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