区域游戏论文：让“情景扮演”发挥桥梁作用
在比比课程开展初期，我们常常发现幼儿在课堂活动中，对于一些应对问题的策略理解得很到位，说得也很好。但一遇到实际问题就走了样，脱了节。形成一种说、做不一的局面。为什么会这样呢？分析原因，我们认为主要是幼儿从课堂上所学的与生活中的实践之间缺乏桥梁支持，如何才能为幼儿搭建起这座适宜的桥梁呢？在单元二《沟通》的教学活动中，我们抓住了“情景扮演”这一主要的学习方式，做了一些尝试。
一、搜集典型时间，让情景再现幼儿的生活
收玩具的时候，别人都把玩具收走了，只剩梓泰手里拿着玩具不知所措。其实，只要问问周围的小朋友或老师，就会知道应该把玩具放在哪儿，但他就是独自站在那里一言不发。为什么会这样？因为他真的不知道该和谁沟通、如何沟通才能解决自己的问题。怎样才能帮助幼儿在真实的生活中与他人进行有效沟通？我们开始仔细地观察幼儿在生活中存在的一个个真实的问题情景，并把这些情景绘制成具有典型意义的情景卡片。如，看到月月和大浩在看书时发生争抢，我们就绘制了“小红在看<喜羊羊》的书，我也想看这本书”的情景卡；看到饮水后冉冉和俊俊在抢椅子，我们就绘制了“我去洗手间，别人坐了我的椅子”的情景卡；看到站队时乐乐和聪聪为谁站在前边而争吵，我们就绘制了“大家在排队，我想站在队伍的前边”的情景卡；看到佳佳搬着椅子站在老师身后不语，我们就绘制了“我在搬椅子，老师挡住了我的路”的情景卡。在比比课上，当幼儿看到这些生活中熟悉的情景时，便迅速地置身于真实的情景中，争相进行扮演。就连平时比较内向的子涵看到“我在搬椅子，老师挡住了我的路”的情景卡时，也勇敢地走上前来和老师一起进行扮演。真实的情景激发了幼儿参与扮演的热情，月月在情景扮演中说： “老师，您能让我过一下吗？”好好说： “老师，请您让一下。”佳佳说： “老师，您能帮我把椅子搬过去吗？”
真实的情景再现了幼儿的生活中会遇到的种种问题，扮演中呈现的多种策略又有效地支持了幼儿在生活中如何进行沟通。大宝看到中班的两个小弟弟在抢球，就主动走上前说：“你们都想玩这个球，要进行沟通，可以商量商量。”可见，孩子们不仅自己学会了沟通，还开始帮助别人学习沟通。
二、教师参与情景扮演，让扮演由扶到放循序渐进
在比比活动中， “情景扮演”对于幼儿来说，是一种新的学习方式，活动之初幼儿难以迅速地进入情景。所以，我们想出了由教师来扮演，请孩子们想办法解决问题，慢慢地再过渡到由个别幼儿、由全班幼儿参与情境扮演的办法。如在单元二第四节“说出心中的话”活动中，有一个情景是“我的父母吵架了，我感到很不开心”。我们两位比比教师分别扮演爸爸妈妈并进行激烈的争吵，然后把问题抛给孩子： “如果你的爸爸妈妈吵架了，你不高兴，你会怎样做？”孩子们纷纷讨论起来，洋洋说： “爸爸妈妈你们别吵了，我很不高兴。”亮亮说： “爸爸妈妈你们不要再吵了，我都害怕了。”蕾蕾说：“我会把我的奶奶找来，把我爸爸拉走，那样他们就不会再吵了”。乐乐说： “爸爸妈妈，我给你们讲个故事听……”借此时机，我拉起平时很爱表现的乐乐说： “你当这个家里的孩子，来解决一下问题吧！”他走到我们身边，拉着“妈妈”和“爸爸”的手说： “爸爸妈妈，你们别吵了，我都害怕了，今天我在幼儿园学习了一个故事，我给你们讲讲好吗？”听完孩子的话，再愤怒的家长心中的怒火也会跑到九霄云外去的。这时我忙鼓励说： “乐乐说出了自己心中的想法，还有哪个小朋友想来尝试用自己的方法帮助父母？”涵涵站了起来，走到我们身边说： “爸爸妈妈，你们不要再争吵了，有什么事好好说，你们不是告诉过我不能大声和别人说话吗？那样没有礼貌。”涵涵用父母曾经教育自己的话来说服家长，相信家长们定会“知错就改”吧！在前面两个小朋友的带领下，其他小朋友也纷纷举起手想来扮演。为了满足所有孩子的表现需要，我们将孩子分成几组来进行扮演，在扮演中孩子们很快进入情景。扮演“我”的幼儿能够想出符合实际的方法解决问题，然后与其他人互换角色轮流体验。活动结束后，我们将孩子们想出的各种策略进行整理并放到比比角，供幼儿学习、借鉴。
三、制作多套情景卡片，让幼儿人人参与情景扮演
比比课程倡导人人参与、机会均等，保证每个幼儿都能习得解决问题的方法与策略。一套情景卡片，参与扮演的只是少数幼儿，多数幼儿处于等待之中，活动中就难免出现少数人扮演，部分幼儿游离的现象。而且少数幼儿的扮演所呈现的策略也是有限的，不利于丰富幼儿的应对经验。针对这个问题我们想出了绘制多套情景卡片的方法，组织幼儿分组扮演，或多组扮演。如“小红在看《喜羊羊》的书，我也想看这本书”的情景，我们就绘制了三张相同的卡片，在活动中把幼儿分成了三组，每组一张情景卡。一组幼儿拿到卡片后，大家就开始积极地出谋划策。佳佳抢先说：“想看书要和别人进行沟通。”瑶瑶追问道： “怎么沟通呀？你应该说出来。”佳佳立即补充说： “就说我也想看这本书。”果果建议： “你应该用商量的口气说。”“那你说怎么说？”佳佳有些不服气。果果耐心地走到佳佳面前，拉起佳佳的手边摇边说： “佳佳，我特别想看这本书，你能给我看看吗？”佳佳不好意思地笑着说： “给你先看吧！”其他两组幼儿为了能在扮演中成功沟通，也都在热火朝天地讨论，分配角色。多套情景卡片的投放增加了幼儿参与扮演的机会，使每个幼儿都能融入活动中，都有展现自己的独特策略的机会。这样既消除了等待现象，又呈现了多种具体的沟通策略，有效地丰富了幼儿进行良好沟通的经验。通过这次活动，孩子们的变化很大。楠楠想看乐乐的书，用商量的口气进行沟通，却遭到了乐乐的拒绝，她思考了一会又继续沟通： “我就看一会儿？”见对方没有反应，她又换了一种说法：“你拿着，咱们俩一起看行吗？”东东想玩当当手里的玩具，多次沟通无效后，说到： “我这个玩具也很好玩，咱俩换着玩吧！”情景扮演使幼儿学会了多种沟通的策略，帮助他们和谐地与人相处，健康地成长。
通过多种尝试， “情景扮演”在比比活动中的作用越来越凸显，逐步为幼儿搭起了一座从说到做的桥梁，使幼儿摆脱了说、做分家的困境。（文／北京市顺义区石园北区幼儿园 张宝清 北京市顺义区石园幼儿园 郝红梅）
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