园本培训——提高教师素质的有效途径

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    我园是一所有四十多年办园历史的老园，拥有一支老、中、青相结合的师资队伍，自办园体制改革后，由于教师的流动较大，年轻教师的较多，至使教师的间专业水平差距日渐增大，而当时正是新《纲要》出台之际，它迫切要求着我们教师能转变角色，提升专业素养。因此，为了幼儿园的生存和发展，为了创造高质量的幼儿教育，探索一条适合我园教师专业成长的有效途径成了我园迫切需研究的课题。
    那么，怎样才能提高教师的专业水平呢？无可非议，就是对教师进行专业培训。可是，传统的培训方式已越来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差，于是，教师便出现了 “ 听课时激动，走在路上感动，回到家不动 ” 的现象，为了改变这一陈旧的培训方式，使培训真正满足教师的实际需要和当前需要，保证培训的针对性，于是，我园开始了 “ 园本培训 ” 的研究，并逐渐形成了适合我园教师的培训方式，取得了较好的成绩。
一、理解内涵，强化意识，营造积极进取的良好氛围。
    何为 “ 园本培训 ” ？就是指教师专业培训的重心下移到幼儿园，不再把外出学习当作唯一的培训方式，而是倡导幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究员，充分利用园本资源，在理论指导下进行实践性的培训，从而提高培训的质量和效益，保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它具有着 “ 目标的直接指向性；组织的自我表现主体性；内容的现实针对性；方式的灵活多样性 ” 的特点，这就使得 “ 园本培训 ” 更能针对本园教师的实际问题和当前需要而展开。
    为了使园本培训工作能顺利进行，在理解了园本培训重要含义后，园领导班子首先统一思想，把园本培训工作作为幼儿园的先导工程来抓，建立了理论学习制度，加强学习，高度认识园本培训的重大意义。首先在广大教师中广泛开展新《纲要》的理论学习，转变教师的教育教学理念，统一认识，领悟《纲要》精神，更新教育观念，强化职业道德。学习使教师们了解到要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己，使园内形成了积极进取的学习、研究气氛。
二、优化机制，以人为本，规范园本培训管理体系。
    园本培训是以人为本的，追求的是幼儿园的发展和广大幼儿、教师发展的和谐统一。因此，为了提高我园园本培训的质量，我们首先规范起着组织、协调作用的园本培训管理体系，促进园本培训活动正常化、制度化。
一）、建全管理网络，完善规章制度。
    管理网络和制度的落实是教师进行教育教学研究的内在动机。由于我园规模大，教职工多，为使各方面工作有条不紊地进行，必须分层管理，层层落实，使各线、组、岗目标明确，各司其职。因此，自进行园本培训以来，我园实行了园长全面负责，党支部监督，教职工民主管理的 “ 三位一体 ” 管理制度，形成了 “ 班级为核心，教职工为主体，家长参与 ” 的管理模式，重大决策性事项及有关问题都由园务委员会、家委会分别讨论研究，然后在全体教职工会上决定通过，这样的分层管理，有效地发挥了各部门的职能和民主监督的作用。
在教育线，我们设了副园长岗位，让副园长分管每个级段的各项教育工作，副园长的工作又由教科研组长与各个级段组长协助完成，同时，级段组长又分正、副两位，副级段组长配合正级段组长工作，再者，副园长的工作又由两位园长助理进行检查和指导。这样，从园长室到科研室，科研室到各级段教研大组，再由各级段教研大组延伸到每位教师，及时指导与反馈信息，走上了一条依靠集体智慧和个人分工负责相结合的培训新路子，形成了一个较为规范、有效、多通道的管理网络。
    同时，根据本园实际，为使考核客观公正，我们每学年根据考核情况不断完善考核制度及各项规章制度，如在制定考核制度时，我们把教师自评、他评与园评有机结合起来，坚持落实 “ 效率优先、兼顾公平 ” 、 “ 以按劳分配为主、把按劳分配与按要素分配结合起来 ” 的原则，这样，既能体现教师各方面的表现又能突出重点，进而调动教师的积极性，促进教育质量的有效提高。
二）、树立 “ 以人为本 ” 的理念，形成合作化管理关系。
    在教学管理中，我们注重创造能激发教师主动性、积极性、创造性，能体现 “ 以人为本 ” 的自主管理模式。
1 、自我发展计划：学期初，我们要求每位老师写一份 “ 自我发展计划 ” ，根据教师所思考的自己今后发展方向，园领导给予相应的支持。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新的要求，新方向。
2 、自荐式开课：把以往的 “ 指派式 ” 公开课变为 “ 自荐式 ” ，就是将开课的任务要求告诉教师们，如级段开课、研讨课等，让教师自愿报名。这样一来，即调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因 “ 指派式 ” 导致很多教师产生 “ 领导不重视我 ” 的想法。
3 、多元式听课：我园开展了多元化的听课方式，除了领导听课外，还有教师间的互相听课。有师徒间的课；有邀请性的听课，也有突击性的听课 …… 通过多元式的听课方式，教师们看到了别班良好的班级常规，学到了老教师们的教学经验。
4 、积极的园际交流：积极开展园际间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验。这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，在与他园教师切磋经验的同时也促进我园教师自身专业的成长，使这项工作变得更为有意义。
    在促教师专业提高的管理中我们发现，管理者的领导方式对教师专业能力提高的影响非常大。因此，我园领导努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛，常以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，通过观察、交谈，发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的需要与困惑，及时提供专业咨询和帮助。同时不断反思我们的管理工作，及时改进与调整。在工作评价中实行横向和纵向的统一，并注重发现和激励教师的优势，使之保持积极的心态，并为教师提供施展才能的机会，让其体验到自身的价值，使教师群体间形成健康的人际关系，促进了教师积极有效的专业成长。
三、参与互动，反思评价，开拓园本培训新途径。
一）、园本教研促园本培训的发展
    在 “ 学习型 ” 园本培训组织的建设中，开展以新《纲要》为向导的园本教研是促进园本培训顺利进行的有效途径。我园的园本教研坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，发挥教师的群体作用，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中提高了自己的专业素养，同时也促进了 “ 学习型 ” 园本培训组织的建设。
1 、以问题为切入点开展学习。我们从实际出发，把老师们在实践活动中遇到的困惑、在评析争论中的热点问题都拿到桌面上，大家一起寻找理论来学习、讨论，努力营造互动、合作探讨的教研氛围。
2 、主题重难点研讨
    由于园中新教师较多，对新课程教材不熟悉，备课时常常抓不住重难点，因此，我们每次总提前一周组织教师对下周主题内容进行重难点的研讨，通过研讨，使教师们能把握好教材、抓准重难点，在备课时有了头绪，教学效果比以前明显提高。
3 、话题研讨
    教师们在教育实践中，常常会遇到一些困惑，于是，我们向大家征集问题，从中选择有价值的，带有普遍性的热点问题作为研究的话题，在研讨时大家充分阐述自己的见解，听取其他老师的意见，教师们借鉴平行班的经验，拓宽了思路，形成新的教育策略
4 、观摩评析
    为了给教师的教育实践提供展示与交流的平台，几年来我们开展了多种形式的教学活动观摩，有同教材、同领域、生成课、区角观摩及徒弟汇报课等。在这样的活动中，执教者在观摩者的帮助下，积极分析和反思，研究解决实践中遇到的问题，而观摩者通过评析也会激发对相应问题的反思和探究，这样的多种交流，有利于拓宽交流者的思想，并把思考的问题引向深入，也促进了教师进一步将新经验投入教学实践，提高了教育教学实践的合理性，使教师们确实感到 “ 工作就是成长、沟通就是学习 ” ，教师群体也由 “ 单纯授教型 ” 转向了 “ 创造研究型 ” 。
    教研课后安排老师点评，是几年来我们教研的又一亮点，这样不但提高了评课的质量，也使教师通过事先准备，认真思考，互相交流提高了评课的水平，评课时大家既能发现她的闪光点，又能客观地分析存在的问题，提出合理的建议，体现了互相学习、合作探讨的教研氛围。
5 、进行多种形式的岗位练兵
    每年在新教师上岗前，我们对她们进行幼儿园一日活动各环节的带班要求、备课及各项工作的培训，还针对教师的薄弱环节进行说课、评课、如何写反思笔记、案例等讲座。另外，我们还开展了教案设计、说课、上课、评课，教玩具制作，绘画弹唱等基本功比赛，组织各类游戏活动的观摩和评比等，促使教师教学能力的提高。
二）、课题研究提升园本培训的质量
1 、开展课题研究，提高科研水平。
    教科研是幼儿园各项工作的难点，但却是提高保教质量的重要途径。园领导班子成员积极带头，主持的两个宁波市级课题《幼儿园反思性教学的实践和研究》、《幼儿创新教育的实践和研究》取得了宁波市教育科研优秀成果二等奖和三等奖，现在我园宁波市级立项课题《家园社区三结合，培养幼儿亲社会行为的研究》及两项余姚市级立项课题也正在结题过程中；同时，新的课题又分别在省、宁波、余姚三级立项。由于园领导重视，发挥了骨干教师的带头作用，广大教师的科研意识不断增强，全园上下形成了浓厚的科研氛围。目前，我园教师在各级立项课题近 50 个，其中省级课题 1 个，宁波市级课题 2 个，余姚级课题 6 个，园级课题 40 个。园教科室严格按照该制度行事，加强过程管理，进行分类指导，定期安排活动，注重课题的推广工作。由于我们把教科研作为发现问题、解决问题的过程，作为不断学习、思考、实践的过程，因此教科研促进了我园教育的改革和创新，促进了保教质量的提高。
2 、推广研究成果，开展园本培训
A 、《创新教育的研究和实践》结题后，我们把创新教育的基本模式和五种操作方法印成小册子，在全园学习推广，并进行了创新教学的活动展示，通过教学观摩使教师了解五种创新教学方法在各领域教学中的有机运用，随后在我园掀起了又一次的教学改革。
B 、 “ 反思性自我评价 ” 是我园《幼儿园反思性教学的实践和研究》的课题成果，在研究中我们知道，作为评价主体的教师来说：教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。于是，我们园本培训实行教师自评，每学年一张自评表，学年初、学年中、学年末各自评一次，反思自己的行为在对应格中打 “√” 或 “ Ｘ ” ，对比教育行为的变化，发现自己的提高和不足。经过课题研究，我们研制出教师行为自我评估五项指标有：促进幼儿发展的反思教学评估指标、增强目标意识的反思教学评估指标、尊重幼儿主体地位的反思教学评估指标、指导幼儿主体活动的反思教学评估指标、整体和谐教育的反思教学评估指标。
由于研究成果的推广，促进了教师教育观念的转变，教学方法的改革，研究水平的提高，促进了教师的专业成长。
四、效果
    在这几年的园本培训下，我园教师的教学观念正在不断转变，反思性教学的意识正在不断增长，对自身教育行为的认识不断提高，同时，教学意识和教学理念已逐步化为相应的教学行为，而且还提高了对教学实践的研究和决策能力，掌握了相应的教学策略和技能，促进幼儿在原有基础上的发展，提升了办园质量。
（ 1 ）、首先教师们能通过观察及时发现幼儿的兴趣和需求，在尊重幼儿学习特点的基础上寻找教育的切入点，使幼儿能在兴趣的带动下主动地学习。同时，在教育活动中，改变了以往轻过程重结果的老观念，注重让幼儿在操作、合作交流的过程中体验良好的情感，促进幼儿认知的主动建构。并能根据幼儿的活动反映，动态地调整自己的教育计划及教育行为，随机生成课程。在教育实践中教师改变了以往教育中以教师为中心，忽视幼儿主体性的做法，能正确定位，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿、理解幼儿已成为教师的行为准则。
（ 2 ）、近几年，我园教师在市以上各类业务竞赛评比中也取得了好成绩
    在 2001 年度余姚市教坛新秀评比中我园有 1 位教师获得一等奖， 2002 年度宁波市教坛新秀评比中我园有 1 位教师获得三等奖，在 2003 年度教坛新秀评比中，我园有 1 位老师获得宁波市级二等奖，有 3 位老师在余姚市级的评比中分别获的一个 1 等奖、 2 个二等奖， 2002 年度余姚市艺术活动优质课竞赛中我园有 2 位教师获得一、二等奖， 2002 年度宁波市艺术活动优质课竞赛中我园 1 位教师获得三等奖， 2002 年、 2004 年余姚市青年教师基本功比赛中我园 4 位教师分别获得全能两个二和两个三等奖，同时，几年来，我园教师近五十篇论文分别在省、宁波市和余姚市获奖或发表，由此可见，我园教师从理论到实践，从观念到能力专业素质提高较快。
（ 3 ）、幼儿素质也随着教师反思性教学观念的更新、相应教学行为的改善而提高，家长们也反映孩子在好奇好问、质疑能力、尝试探索、综合合作和思维想象方面提高很快。
（ 4 ）、 “ 园本培训 ” 使我园的保教质量不断提高，继续成为余姚市的品牌幼儿园， 2002 年我园成为《宁波市现代化建设纲要》首批达纲幼儿园。在激烈的市场竞争中，我们继续保持充足的生源达到 26 个班级，近千名幼儿，是余姚市最大的幼儿园。
     综上所述，我们认为组建一个学习与研究一体化，学习与工作一体化的园本培训模式能不断提高教师的教学效益和教科研能力，是一种促进教师专业全面化成长的培训好方式。

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