幼教论文：如何创设一个良好的故事意境

     每天一到故事时间，孩子们便会轻轻地围坐在我的面前，瞪着渴望的眼睛，催促：“可以讲故事啦。”这是他们每天不肯放弃的活动。“故事”已经以它的新的目标和视角，走进了孩子的学习生活，成了孩子喜爱的课程。 
     几乎每位孩子都爱听故事，因为故事里有他们的快乐，他们的好奇，他们的未知，甚至他们的遗憾，听故事几乎成了幼儿期孩子心理发展的需要。“故事在满足孩子的心理需要的同时，还担负着课程本身对孩子的培养目标。”教师在工作中，都以努力探究如何完成故事课程目标为己任。《规程》中明确要求“创造与教育相适应的环境。”的确，一个良好的故事环境，是引导幼儿积极漫游其中的条件，也是教师完成“故事”目标的一个手段，那么如何创设一个良好的故事环境呢？ 
（一）为幼儿创设了一个引人入胜的故事意境。 
     一个与故事内容相符的意境，往往会吸引孩子不知不觉地进入故事情节。所以，这是培养孩子愿意听故事的良好手段。在故事意境的创设下，老师语言尤为重要，它需要教师在理解故事内容的基础上，运用言语技巧，创造出故事的意境。另外，我还根据故事内容，运用一些故事氛围。如欢快有趣的故事可以配以明快的音乐、明快的图片以及明快的语言；抒情的故事可以配舒展的音乐、意境深远的图片以及优美的语言。故事《小鹿妈妈》是一个略带伤感、较具震憾力的故事，第一次讲故事时，播放轻缓的音乐，以清澈中带忧伤、甜蜜中时有哽咽的语音，在静谧中娓娓道来。故事说毕，全班鸦雀无声，有的孩子眼中含着泪光，孩子在这样的故事意境中，听故事的兴趣渐渐加浓，直到喜欢得爱不释“耳”。 
（二）为幼儿创设一个敢说愿说的故事意境。
     我们都知道，幼儿是先有言语思维再有言语表述的，在其发展过程中，孩子们需要在毫无约束的环境中，以自己掌握的语言来表达自己的所见所闻、所思所想，所以“故事”目标“愿意讲讲”，无疑为孩子们畅所欲言提供了一个宽松的空间。而宽松环境形成主要来自于师生之间平等的关系，当老师将自己放在与孩子同一地位时，孩子便会活泼可爱、敢作敢为。这一点已成为广大教师的共识。因此，在活动中我与孩子们融洽亲切的关系，为孩子想说多说提供了条件。有时，当听了一个很精彩的故事，我一时感慨说多了，孩子们会提醒我。“赵老师，我来说说吧。”或者，情绪高涨地和我一起来，说得很过瘾。宽松环境的形成还来自老师对幼儿敢说愿说的积极的鼓励的评价。我班的李佳飞小朋友，在活动中总是懒懒的，不爱说话，在一次故事活动中，他仅将故事中的片言只语说出来，我便翘翘拇指：“说得好。”喜得他在父母、同伴面前到处说：“赵老师表扬我说得好。”现在他已经成了每逢“故事”偏要说说，不请他会不高兴的孩子了。 
（三）为幼儿创设一个主动直观的故事意境。 
     由于孩子的思维是形象直观化的，他们喜欢具有动感的事物。所以，生动有趣的教玩具、多样的活动形式，能深深地吸引幼儿。如故事《小蝌蚪找妈妈》讲述过程中，我先用一些形象的小图片演示，再把故事编排成表演。孩子们在浓浓的情绪和生动的人物形象感染下，在主动参与故事演绎的激情中，他们非常十分喜欢这个故事，把自己想象成一群可爱的动物在池塘里自由自在地游玩，寻找自己的妈妈，直到自己会讲会演为止。
     总之，一个良好的“故事”环境，对培养幼儿愿听愿说，喜欢故事，具有良好实在的作用。 

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