创设同伴交往情境 促进幼儿健康成长

        航航是个快乐的小男孩，他走到哪里都会认识很多朋友。一天，航航的班里新来了一名小朋友，有点怯生。自由活动时，航航拿着自己最喜欢的故事书，走到这位小朋友身边，对他说：“我叫航航，我这本书可好看了，让我们做朋友吧。”航航和这名小朋友成了很要好的伙伴。
        这是发生在曲塘镇中心幼儿园里的一幕。毫无疑问，幼儿园里像航航这样的孩子绝不只一个。为帮助幼儿建立和谐的人际关系，促进幼儿对社会的逐渐适应，自创建省示范性实验幼儿园以来，幼儿园就以“构建和谐交往文化，促进幼儿社会性发展”为办园的切入点，不断优化幼儿成长环境，引导幼儿学会交往、学会学习、学会创造，促进每位幼儿富有个性地发展。

        一、创设体验情境，真情来交往
        同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有助于促进其认知能力的发展。幼儿积极情绪情感的发展，有利于幼儿社会交往能力和社会行为的发展，为将来的发展做好积极准备。幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。为此，曲塘镇中心幼儿园制定制度，从幼儿与环境两个变量因素出发，积极构建和谐交往环境。
        为了准确了解幼儿的交往状况，幼儿园运用特性等级评定法，对入园两个月的幼儿交往情况进行了问卷调查。通过对调查结果的分析，幼儿园决定从幼儿的日常生活入手，创设“真情体验”的情境，引导幼儿积极开展同伴间的交往。
        为创设环境，激发幼儿交往欲望，幼儿园首先对大的物质环境进行了全面的优化改造，同时鼓励他们按照自己的意愿和想法来设计创设环境，使幼儿园变成幼儿展示自己、表现自己，与同伴分享成功与快乐的地方。
        在生活中，教师利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如开辟“玩具大卖场”，发动幼儿把心爱的玩具从家中带来，创设幼儿买卖玩具的情境为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些积极与同伴一起玩儿的幼儿，促使幼儿之间建立起友好平等的关系，培养积极的人际交往情感。指导老师尽量为幼儿营造同伴交往的氛围，多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“悄悄话吧”游戏，促进幼儿间互动说话，相互了解，建立相互信任的关系；设置“小小表演台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等。

        二、拓展多种活动，和谐共分享
        陶行知先生指出“学生有了兴味，就会用全副精神去做事体。”在儿童交往环境建设中，曲塘中心幼儿园注意用活动引路，以兴趣激发，充分利用现有环境资源，唤起幼儿积极的情感体验。
        游戏是幼儿最喜爱的活动，同时，也是同伴互动交往的最好方式。教师首先要为幼儿创设愉快轻松的游戏环境，在游戏中向幼儿提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。如：玩玩具时，不要争抢，学会谦让地玩。一个孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，幼儿之间就会建立起一种和谐、亲密的关系。
        在角色游戏中，各种角色关系的活动情节可以促使幼儿广泛接触他人，而幼儿演绎故事情节的同时，实际上就是对未来社会生活的尝试和体验，幼儿在参与游戏的过程中，学习和掌握良好的行为规则，学习与人建立融洽的关系，为其今后把握社会规范起到积极作用。
        在幼儿的游戏中，还有一种跨年龄的不对称交往，称为异龄交往。这种不对称可使幼儿获得某些社会性行为能力，因此幼儿园又在园里倡导“以大带小”活动。这样有助于培养年长幼儿的同情心，关心他人的责任心，而年幼幼儿则能在如何寻求帮助，如何遵从年长幼儿的要求，从而学习许多适当的行为方式，进一步促进幼儿交往能力的发展。

        三、打开互动空间，习惯成自然
        教师在幼儿心目中占有重要的地位，他们的一言一行都成为幼儿表率。幼儿行为的模仿性特别强，因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。同时，幼儿非常看重教师对自己父母的态度，因此，教师与幼儿家长的交往深刻影响到幼儿的社会认知和行为方式。庸俗的交往方式，或者利用家长的权力办私事的行为，会对幼儿以后的社会性发展产生负面影响。在孩子背后指责孩子的行为是必须避免的，因为孩子家长的职务和财富不同而对其采取不同态度的做法也是必须禁止的，这种行为一旦出现，将会极大地损害教师的形象，扭曲孩子对社会的认知。
       教师还要认真做好家长工作，积极向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，要求家园配合。如中心幼儿园策划“亲子玩具碰撞会”，由各班老师发动全园幼儿在爸爸妈妈或者爷爷奶奶帮助下，通过“思维碰撞”，充分发挥想象力，自制大小不一的玩具（废旧玩具的改造翻新），在玩乐中不断完善制作、开辟新玩法，创造了越多越好的花样。看到大哥哥大姐姐和家长制作的玩具很新颖时，低年级的幼儿自然就露出了羡慕的目光，于是就向老师请求：“老师，哥哥姐姐的玩具我们可以玩吗？要不我们和他们换着玩，好不好呀？”孩子们积极表达交往的欲望正好与指导老师的想法不谋而合。于是，老师便很高兴地顺应了孩子们的交往需求，从而生成了一场打破班级界限的“大带小快乐玩转转”活动。
        为了增强创设交往情境的目的性，在展示会召开之前，幼儿园还利用家长会，明确了每次跨年级交往活动与陌生伙伴的交往目标，鼓励家长和教师一起引导幼儿，用礼貌的交往语言和文明的礼仪行为，大方勇敢地和其他班上的陌生小伙伴互换玩具，体验与陌生伙伴游戏交往的快乐。在拓展了交往空间的同时，促使家长也以伙伴的身份参与到交往情境的创设中来，进一步深化了礼貌邀请伙伴、主动问候与自我介绍、友好交流与相互商量的礼仪目标。
        当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对他们有着更高的要求，他们不仅要有健康的身心，高智商的头脑，更要有适应社会高速发展所需要的交往能力。如果您的孩子像曲塘镇中心幼儿园的航航一样，会主动说“让我们做朋友吧”，那么，就说明他们已经掌握了人际交往的主动权，并从交往中获得信心，认识自己的优点，知晓他人的需要，从而能够身心健康、快乐地成长。

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