幼儿结构游戏评价

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游戏是幼儿最基本的活动，结构游戏是幼儿游戏中的一种，它是利用各种结构材料来反映幼儿周围生活的游戏。在游戏中，幼儿依据自己的意愿创造性地再现事物、幻想事物。教师在幼儿建构中发挥的指导作用极其重要，引导幼儿反映要求、思想、能力、行为、认知水平。在建构完成后，组织幼儿进行活动评价，使活动具有完整性，带给幼儿一个思考、判断的机会，那么如何进行正确、客观的评价？
一、评价内容
1、将创新成果及成功体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创新思维，注重幼儿发现问题能力的培养。要有问题，首先要勤于观察，耐心细致地观察每个幼儿的每段活动情景，将他们的发现摄入眼帘，是评价的材料方面之一。幼儿在建构中有很多成功经验，而每个幼儿的探索思维的不同，就具有较多的经验。在评价中，让这些经验展示出来，帮助大家共同获得，有经验的孩子在展示中巩固了自己的知识，其他孩子通过学习感知经验，在以后的实践操作中可以反馈出来，成为已有经验。分享成功的快乐，是每个孩子都乐于接受。他们在分享中获得了不同程度的提高。同时，不单是技能上的帮助，幼儿的情感、思想、行为上都得到了满足，推动孩子的正常发展，是创造和谐环境的一部分。陆一豪小朋友在探索关节积木时不满足于已有的几种建构物品，探索出了小山羊的建构方法，在评价中他展示了自己的成果，讲述自己创造的经验。他的这一创新得到了大家的认可，在以后的建构活动中更积极地进行了探索，其他孩子在以后的建构中也陆续出现了同样的方法。分享成果使每个孩子都在不同程度上获得了满足，提高了自己的能力，获得了情感体验。
2、将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。在建构房屋时，幼儿对房屋的要求从直观到抽象的表达，在门窗的建构中产生个人观点，有的主张开洞，有的主张摇动门窗，可以放得进人的高度。针对这一观点，把问题抛回给幼儿，让他们自己解决，幼儿在讨论中，了解到建构门窗的方法、必要性，获得了共同的方法，把这一方法变成了经验，在以后的建构中融入这一经验。幼儿是活动的主体，教师为幼儿的游戏创设了探索的条件，把握主体与主导的位置，引导幼儿自己解决问题。在评价中，注重幼儿的发现与解决过程和方法，在这一过程中，让每个幼儿都融入问题，共同体验问题的解决，凸现解决问题的过程。解决中，引导幼儿的方向，顺应游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
二、评价的要求
1、让幼儿成为评价的主人。幼儿是游戏的主人，在建构物品结束时，让幼儿讲述自己的发现，自己在活动中的体验，把成功的经验分享给大家，把提出的问题留给大家，孩子们在讲述中体现了新鲜的经验和成功体验，遇到的困难及解决的方法。让他们自己问“为什么？”回答“怎么办？”而不是由老师一招一式生搬硬套给每个幼儿。让幼儿自己介绍作品，发表自己的见解。吴宇阳小朋友在间隔距离摆放物体时，我问他为什么要这样放？他讲：“可以让风吹进去。”我为他的想象力感到惊奇。在评价时，我让他把这一亮点介绍给大家，让大家感受到他非凡的想象力。
2、要重过程，轻结果。幼儿建构的作品没有好与坏之分，要允许幼儿都能在自己已有的经验基础上，用自己的方式来表现。幼儿对自己的作品充满信心，同时也希望得到老师的肯定，每个幼儿都是不平衡的个体，只要他努力完成，用自己方式表现作品，我们就应肯定它。
幼儿按自己的需要开展的游戏，其活动的本性是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，称之为本体性游戏。它以游戏为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。它是重过程轻结果的，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力。教师根据教学的目标组织游戏，其活动的本性是教育活动，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，这种本体并非游戏，但体现了游戏特征的教育活动，是手段性游戏。以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。这种活动的进程有事先设计好的程序，有对手段与目的、过程与结果的考虑。幼儿年龄小，所以必须淡化实现目标的功利意识，不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。我们之所以重过程，轻结果是避免过于严肃的教学，是一种教学游戏化。在建构活动中关键在于看孩子在过程中是怎么发展的，而不是看他们最后的成果、作品怎么样，有发展就要肯定。
3、要有重点，不要面面俱到。讲评内容多，时间有限，太长时间，幼儿没有兴趣、乏味。在讲评时不可能每一个方面都讲到。教师就应细心观察幼儿的游戏，对个别方面进行重点讲评。可以评价幼儿在游戏中的行为表现，如游戏兴趣、操作、认知、想象力与创造力、情感、社会性、坚持性、独立性、自主性等。通过评价，教师可以较全面、客观地了解幼儿创造性游戏的现实水平，同时也能了解教师行为与幼儿游戏之间的内在关系及变化，这些对于教师组织与指导幼儿以后的游戏活动是有推动作用的。游戏评价实质上包含两个方面：
其一，它是一个教师自我反思的过程，借助这一过程教师可不断端正与完善自身的游戏观念，更多地从理解幼儿游戏出发去组织幼儿游戏。
其二，让幼儿通过评价认识到自己的成长，看到长处与不足，获得平衡的经验，同时把各个领域整合进去，使游戏不单为游戏而游戏，将游戏教育化，体现游戏与教育的内在联系。
游戏评价从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现幼儿认知能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了幼儿身心发展的各个方面。教育的目的就是将幼儿身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程。游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是幼儿的发展。
游戏评价从活动的内容看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调能力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等，正是游戏内容与教育内容的一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。幼儿的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。幼儿教育是谋求游戏与教育的综合。例如：我在“开心动物园”中发现幼儿对色彩有敏感性，所以在评价中着重就色彩进行了讲评，让幼儿感知到单一色彩的规范性，五颜六色的绚丽性，将美术领域融于结构活动中。同时让幼儿在游戏中边活动边游戏，钓鱼的设计为幼儿建构提高了兴趣，幼儿边活动边钓鱼，其乐不可言语。我在讲评时也让幼儿试一试，让他们感受到与科学活动的融合性。在钓鱼活动中把数学领域中的排列、数数运用到游戏活动中，在活动中充分体现出来。通过讲评，帮助幼儿整理经验，分享经验，提高建构质量，充分调动幼儿游戏的积极性、主动性，培养了他们的自信性，鼓励幼儿的创造性，促进幼儿综合能力的发展。
正确地对幼儿游戏的评价使幼儿在活动中更多地体验到游戏的乐趣、获得游戏中的帮助，增长知识经验，发挥幼儿的主动性。我们教师也不要急功近利，要把对幼儿的目标内化为幼儿的需要。教师如果把握好游戏的评价，就会让幼儿体验到游戏的乐趣，在游戏中起到画龙点睛的作用。

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