浅谈小班的数学游戏教学

     数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学知识属于皮亚杰所说的逻辑数理知识，它所反映的是一种关系，这种关系不存在于实际的物体之中，而是超出物质现实之外，在人脑中建立的一种联系。幼儿虽从出生起就用不同的感官（视觉、听觉、触摸觉、运动觉等）感知着周围的物体声音和运动比较和区别它们。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”它还指导我们学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部。而数理逻辑知识主要来源是儿童自身。”也就是说数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此学习数学需要强调幼儿的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。《纲要》提出——教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素，鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整合，创建符合幼儿发展的游戏课程，充分发挥它们所蕴涵的潜在学习和潜在教育的作用，以促进每个幼儿健康成长。
小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标 。“整个世界就是孩子的课程”；我们应创设环境、多运用游戏、组织教育活动要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，学习不是告诉，而是感悟、体验；应让数学教学“游戏化”、“趣味化，”，这些无疑是与陶行知先生的生活教育理论是一脉相传的。
台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师。”可见数学并不是那么的深奥难懂。游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为幼儿提供学习的条件，又能为他们在学中玩，玩中学提供一个表现自我的有效途径。在组织小班数学活动时，我就根据数学活动的内容和目标，着手进行数学知识与游戏相结合的方法，选择和编制了大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到游戏中去，以便能更积极、愉快地投入到学习活动之中。这样枯燥的数学知识就变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，孩子们学得轻松、学得愉快，效果也会更好。结果表明，让幼儿在游戏中学数学比单纯的数学集体活动效果要好。我采用了以下几种游戏方法；
一、情节性的数学游戏
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，在组织幼儿看《猫和老鼠》时，我发现在整个过程中孩子们都能高度集中注意力，有滋有味地观看，这让我明白了孩子们喜欢有趣的情节。于是在教感受“1”和“许多”时，我就采用了分小鸡、分蛋、拾蛋的游戏。先请幼儿帮鸡妈妈分小鸡，跟小鸡做游戏，然后帮鸡妈妈分蛋，再到草地上一个一个地拾蛋。由许多小鸡到一只一只的小鸡，再由一个一个的蛋到许多蛋。在这个游戏中幼儿的注意力都非常集中。他们在游戏过程中自由自在，没有负担，充分理解了“1”和“许多”。他们在游戏中情绪愉快，就自然而然地喜欢上了数学活动。
二、操作性的数学游戏
操作性的游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。在游戏中为幼儿提供了较为丰富的操作材料，让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，在此基础上教师再引导幼儿，将操作经验加以交流、整理、归纳，主动积极地去发现一些简单的规律，初步建立理性的概念。这样的教学，不但符合幼儿学习的特点，提高了幼儿学习的兴趣和能力，而且能让幼儿成为学习的主体和发展的主体，促进幼儿思维的发展。 
    有一次在搭大积木时，岐岐跑过来告诉我说；“潇潇抢积木，我的积木少，他的积木多。”这让我灵机一动，这不是一个让幼儿学习多和少的好机会吗？于是我让每一组的幼儿把积木全部放在一起，看一看现在积木比自己刚才一个人的是多还是少，再请幼儿把积木分开来，每个人都拿点积木，比较是刚才合起来多还是现在多。很快幼儿都比较出了大家的积木合在一起是多，分开来是少。利用搭积木这一操作活动，我让孩子们感知了多和少，又因为积木是彩色的，所以我又利用积木让他们认识了颜色，并在认识颜色的基础上进行了颜色的归类活动。
在认识“大、小”时，我就安排了一个给大大小小送礼物的游戏。先出示大小不一的两只熊，取名“大大”和“小小”，然后分别比较它们的特点，从而认识大小标记，在请幼儿分别给他俩送礼物，大的礼物送给大大，小的礼物送给小小。在送礼物时幼儿利用目测、比较的方法理解了大小。在游戏中他们玩得不亦乐乎，很快就掌握了比较大小的方法，大小的不同之处。
三、口头语言数学游戏
在日常生活中，我们能发现孩子们无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们要注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。据此我设计了一些游戏，让幼儿不用直观教具，只用口头语言进行的学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，幼儿很快就发现了其中的奥秘，都抢着说：“饼干一会儿变成三角形了，一会儿变成圆形，一会儿又变成正方形了。”这样，在吃饼干这一活动中，孩子们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了他们动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
四、运用各种感官的数学游戏
这类游戏主要强调通过感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。在认识圆形、三角形时，我就采用了“奇妙的口袋”这个游戏，它是通过触摸觉让幼儿感知几何图形。在整个游戏中幼儿对于口袋里的东西充满了神秘感，他们都纷纷抢着来试一试、摸一摸口袋中的图形或实物。并且能很快说出图形或实物的特征。对于图形的特点理解的很快。
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣，游戏是儿童的天性。”游戏为儿童提供了一个表现自己的有效途径。幼儿就是在游戏中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜欢，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。游戏使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了游戏的童趣、充满了想象的活力。
教数学的方法有很多种，不仅仅课堂才是孩子学数学的唯一地方，只要我们老师用热情的心去思考，让幼儿在游戏中寻找答案，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国。
我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。 在21世纪素质教育的今天，我们应给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”，让孩子在学习数学的同时学习生活，让数学教学“游戏化”。
给孩子一个空间，让他们自己往前走；
给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；
给孩子一个时间，让他们自己去安排；
给孩子一个问题，让他们自己找答案；
给孩子一个机遇，让他们自己去抓住；
给孩子一个权利，让他们自己去选择；
给孩子一个题目，让他们自己去创造。

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