什么是一堂好课

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长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为幼儿终身发展奠基的。
　　华东师大的叶澜教授认为一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。北师大赵希斌博士认为一节好课应具备：为幼儿创设安全、和谐的学习氛围；激发幼儿的学习动机和兴趣，保护幼儿的自尊和自信；鼓励幼儿自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对幼儿进行反馈；有效的评价，有利的改进教师的教和幼儿的学。笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟，认为一节好课应具备：
　　一、生本性——好课应该处处渗透着以幼儿为本的理念。
　　新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程，我们的课堂关注幼儿三维的目标建构，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
　　好课以生为本，其核心是将幼儿看作是点燃的火炬，使知识和方法的自我建构者，使情感、态度和价值观的自我塑造着。[1]课堂教幼儿本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究：其价值观是一切为了幼儿；其伦理观是高度尊重幼儿，即幼儿是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性；其行为观是全面依靠幼儿。人本主义心理学家罗斯杰认为：没有人能教会任何人任何东西。幼儿学会的任何东西，都要通过自己的内化，幼儿本身是自己成长的主宰者。
　　课堂是幼儿主动学习的场所，幼儿是学习的主体，是教育的本体，是变化的根据。我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕幼儿的已有的经验、体验，及未来的发展来展开，从幼儿的生长和生成规律去设计，在幼儿的“最近发展区”着力，这样才能激起幼儿积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为幼儿身心和人格健全发展的过程。
　　二、生成性——好课应该是时时互动生成的精品。
　　新课程背景下的一节好课不再是教师亦步亦趋的上演教案剧，而是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的真诚的互动，演绎生成的精彩华章。《纲要》中指出：教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展。课堂教学是教育学的交往、互动，师生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，教学相长，携手共同成长！
　　现代教育的本质已从简单的传承知识活动，转变为教师组织下的幼儿的有意义的学习活动。[2]学习活动不是教师向幼儿传递知识，而是幼儿根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。幼儿主动地认识、接纳、筛选、加工信息，即使是需传承的知识对于幼儿而言也是探究而得的，在这个过程中幼儿与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生相互作用，通过学习者本人内化实现认知的飞跃。课堂教学应是师生的交互作用、共同的即时创作的过程，知识在教学过程中创生，身心在教学过程中得到磨砺，人格在教学过程中得到塑造。
　　那么，这样的好课究竟如何生成呢？
　　1、创设情景点燃激情
　　教师作为幼儿成长中的引导者、作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席，其主要任务之一是与幼儿一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、有一种自激向前的冲动；靠我们创设的情景，激起幼儿浓浓的好奇心，激起他们“愤悱”之境。心理学家布鲁纳讲：“学习是主动的过程，对幼儿学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”，因此具体的方法可以用鲜活的问题驱动，模拟前人探究的情景，让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅；也可以设计精彩的实验实验，掀起幼儿求索的激情；亦或撷取生活中的事件等等，借此点燃幼儿求知的激情，淡化教育痕迹。
　　2、主体探究过程体验
　　在教学的实际过程中，我们要重视幼儿的亲身体验、自主探究、过程感悟。在实践中实践陶行知先生的“六大解放”，给幼儿一段时间体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台，让他们去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，即亲自履历、心灵感悟。这种探究获得体验，已不仅仅属于知识范畴，已经上升到理性，扩展到情感、价值观等领域，已经使课堂成为成长的场所，成为幼儿生机勃勃的生命成长的乐园！
　　3、互动倾听灵动升华
　　互动，指人类相互交往、相互作用的活动形式。[3]教学互动，是指教育学两个要素围绕课程目标针对同一个事实积极交流沟通和相互作用的规则的运动形式。教师作为新课程实施之中的探索者、倾听者、支持者、学习者，还要学会蹲下来认真地倾听花开的声音，在课堂上让幼儿充分发表自己的发现、见解、困惑，教师要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励幼儿创新；要坚信：没有尝试过错误的学习是不完整的学习。要允许幼儿出错，要学会延迟判断，让幼儿们学会自己在错误中改正，在跌到处爬起，在游泳中学会游泳。
　　一节好课是一节“学习探究课”，在这样的课堂上幼儿自主地、生动活泼地、具有生命活力的学习，这样的课堂应该是幼儿思维的运动场。互动生成的课堂源于教师匠心独运的设计、源于教师驾轻就熟的导引，在这样的课堂不应是幼儿浅层次的沸沸扬扬，不是简单识记问题的一问一答，而是师生间互动出有较高思维价值的问题，师生间相互启发，共同探究真理，共同体验思维高峰的喜悦感。此类课表面上可能平静如水，可是师生的内心在起伏跌宕，思维在高速的运转，是真正的心灵与心灵的对接，情感对情感的感染，思维对思维的碰撞，这样的课堂才能使幼儿个性飞扬，才能激起创新的火花！

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