创设和谐的0—2岁亲子教育活动的尝试
随着脑科学研究的不断深入，人们对早期教育重要性的认识日益加深，让0—2岁的婴幼儿接受早期教育已成为越来越多年轻家长的共识，早期婴幼儿教育模式—亲子教育也为家长接受，亲子园教育作为一门新兴学科已被幼教界接纳和关注。然而0—2岁婴幼儿与3—6岁幼儿在生理、心理发展上有着众多的差异。因此，亲子园的教育形式也有其独特之处。
（1）学习对象年龄多层化
亲子园活动通常由家长（爸爸、妈妈、奶奶、保姆）等成人带孩子来园参加，由于孩子理解感知能力较弱，因此，教育的重心则由孩子转移为家长。通过帮助家长了解现阶段孩子的发展特点，教养须知、教育方法等。使家长树立正确的育儿观，理智地看待孩子的表现，引导孩子，使他们在大肌肉动作、精细动作、语言发展、交往能力、情绪情感等方面能力不断提高。
（2）活动内容面广量大
越是年龄小的孩子他需要丰富多变的内容来吸引他们，激发他们的好奇心，使他们在活动中保持愉快的心情，全身心地投入到学习之中。1小时的集体活动一般安排5—6个活动内容，长的10—20分钟，短的3—5分钟。在活动内容中，不仅安排以个体自由操作为主的精细动作，也有以提高交往能力为前提的唤醒活动，自我介绍环节等，还有歌曲、儿歌、美术等启蒙活动及亲子游戏活动，让孩子的视、听、运动、情感等感官充分锻炼，达到1+1—2的效果。
（3）活动形式言简意会
孩子的等待有这样一个规律，等待时间的长短与孩子的年龄成正比，孩子越小，越缺乏耐心。通常一个新玩具拿出，还没等老师介绍完，他们就迫不及待地想去拿，想去玩，而当一个玩具拿到手后，没玩多长时间，他们就不喜欢，不想玩了。这就要求老师在介绍游戏时，以家长明白、理解为前提，言简意明，点到为止。在材料的准备、设置方面，考虑操作活动难易程度，孩子的兴趣点及动作发展规律，尽量让孩子的情绪处于开心、兴奋状态，使各项活动的开展活、趣、序。
可见，亲子园的教育与幼儿园教育有着诸多不同，它涉及的面更广，教育手段、策略的运用更灵活，随机性更强，更需要老师发挥自身优势，优化课程结构，使活动开展自然、科学、有情趣。我们经历了几年亲子园课程教育，在模仿、学习的基础上，我们尝试着作一些变化，以吸纳、反思、修正、创新为前提，设计一些贴近孩子生活，具有实幼特色的亲子园课程，通过丰富课程内容，形式，使活动更具人性化、趣味化、时代感、科学性。让家长和孩子来园的每次活动都获得由一些感悟，从而发挥亲子教育的更大效益。
（一）以多元文化角度吸纳教育内容，使活动更具科学性
社会发展的全球趋势拓宽了人们的视野和活动领域，许多外来的研究信息，教育理念，艺术作品给我们提供了学习、扩充的材料。在亲子园教育活动中，我们重视把科学的育儿方法传达给家长，拓展他们的育儿经验，让家长觉得孩子还可以这样带，或这样的方法教育出来的孩子会更好。
例如，通过观察上亲子园家长对孩子的教养态度，发现在一般的家庭中，成人对孩子的保护、溺爱非常严重。别说让孩子的运动能力得到锻炼，+通常孩子应该达到的基本能力个别孩子都完不成。该会爬的时候不会爬，可让孩子赤脚走走却因怕脏，怕撞而一直抱在怀里。过度的保护让孩子变得胆小怕事，唯唯诺诺。因此在走走班的课程中，我们增加了大肌肉动作的练习量，以家长的理解接受来解决孩子的问题。一次，我们请家长带孩子玩一个荡秋千的游戏，即成人用双手将孩子的双手拉起，使他的身体悬空，像钟摆一样左右摇晃，开始，家长很担心，万一手拉坏了可不是好玩的，我们以理服人，告诉他们这样做不但可以锻炼孩子的手臂力量，发展前庭平衡能力，还可以锻炼孩子的胆量，在活动中，家长们发现孩子可以承受这样的运动，接着，我们建议家长还可以把孩子的脚提起，让孩子倒挂着摇摆，这样做既能促进大脑血液循环，还能让孩子换个角度看世界，同时培养了孩子的勇敢精神。在温馨提示中，我们根据孩子的月龄，向家长介绍这阶段孩子在动作、语言、情绪、情感等方面的特点，以及这阶段孩子的最佳发展方向，引导家长抓住机会，合理、科学地安排孩子的生活，使孩子的能力得到最佳发展。此外，针对家长带孩子时出现的一些情况，给与提醒和纠正。如：2岁之前的宝宝尽量别看电视，锻炼宝宝的爬行能力，适当做一些主被动操等，使家长的育儿观念跟上时代潮流。
在亲子园，传统的教养观念和科学的育儿理念不断地发生着冲突，而随着家长对早期教育的不断理解，接受。他们的观念也发生着变化，慢慢地，会以科学的眼光看待孩子，帮助孩子健康，快乐地成长。
（二）传承优秀民间文化精髓，使活动贴近生活，贴近自然
中华民族文化源远流长，博大精深。在我们众多的民间传统游戏中，有许多是经过了时间考验的经典作品，然而，这些经典作品在我们第一代独生子女（孩子的家长）的成长中，已渐渐退出舞台，记得最清楚的是玩“丢手帕”这个游戏。“丢，丢，丢手帕，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点抓住他。”一个丢，一个捡，一个追，一个跑。就这样简单的游戏，在亲子园活动时，还有好几个家长不会做，不是坐错了地方，就是跑错了方向，由此可见，假如一个连家长也不会的游戏，孩子怎么掌握呢？因此，在亲子园游戏内容的选择中，我们将已了解的简单易行，孩子喜欢的民间游戏安排在活动中，让家长和孩子一起重温童年欢乐时光。如“捉小狗”游戏是这样的，师：“你家的小狗打翻了我家的脸盆。”家长和孩子问：“赔你一个金盆。”师“不要”家长“赔你银盆。”师“不要。”家长“你要什么。”师“我要捉小狗。”这样的对话看似平常，甚至有些土气，但孩子喜欢，在师生一问一答中，既介绍了游戏情节，又给孩子营造了语言氛围，老师追小狗，家长孩子赶紧逃，一张一弛之中，他们觉得刺激，带劲，游戏效果出乎我们的预料。
身体触摸，拥抱不仅满足了孩子肌肤的渴望，又能增加亲情间的交流，还能为孩子提供语言刺激，让孩子在游戏中得到潜移默化的影响，在我们小时候就有许多这样的亲子儿歌（虫虫斗）、（骑大马）等，我们将其融进了我们的课程，如（咕噜 咕噜）：“切、切、切，切白菜，揉、揉、揉，揉面团，炒、，炒、，炒、，炒鸡蛋，捏、捏、捏，捏饺子，咕噜，咕噜煮饺子。”让家长在孩子身上切一切，捏一捏，揉一揉，从孩子咯咯的笑声中，感受到嬉戏型游戏孩子是多么喜欢。
（三）探索亲子园乐教新课程，使活动更具时代感。
我们尝试将乐教的教育理念融入亲子园的活动中，充分发挥音乐效能，使学习活动感染孩子，适应家长要求，和时代发展。一开始，我们总喜欢选择一些轻快、明朗的儿童音乐，、轻音乐作为背景音乐或活动音乐，然而，多听了一种性质的音乐也会产生审美疲劳。今年，我们寻找许多颇具特色的音乐将他们运用到活动之中，希腊风格、阿拉伯舞曲、欧美广场音乐、奥尔夫音乐、外国童谣等，音乐风格、节奏、性质的不同，给亲子园的学习营造一种全新的氛围，以走走班为例，唤醒活动选择了欢快的儿童歌谣（拍拍手），走线音乐是轻快跳跃的奥尔夫音乐，操作时的背景音乐为优美抒情的“春之歌”，收玩具音乐是节奏鲜明的希腊舞曲，亲子游戏音乐为抒情流畅的轻音乐。这样，在活动的每个环节中都渗透不同性质的音乐，不仅孩子们喜欢在这样的环境中学习，连家长也觉得听这样的音乐是一种美好的享受。
在同一环节中，我们也会及时更换不同性质的音乐，让孩子在锻炼同一动作时耳边听到的是新鲜的曲子。使每次活动都充满新意。如：走走班的走线环节，由家长抱着孩子听音乐行走，用来稳定孩子的情绪，我们就提供了欢快的二拍子音乐，节奏鲜明的三拍子音乐和抒情的四拍子曲子。跑跑班的走线我们则以游戏的形式进行，：开汽车，骑小车，套圈走等，歌曲、童谣的介入，丰富了游戏气氛，孩子在活动中丝毫不觉得乏味。
（四）梳理，整合已有教育内容，使活动展开一脉相通，流畅，自然
亲子园活动包含着许多层面的活动内容，语言的熏陶，音乐的感染，大肌肉动作的练习，精细动作的培养，交往，适应能力的提高。如何在活动中能自然、顺畅地与家长、孩子一起完成学习任务，我们不断地探索，有机整合相关内容，让家长，孩子在自然，有趣，有序中，学习。
1 活动情趣巧激发 给活动创设一些情景，以生动的语言，吸引孩子，让简单的游戏在孩子眼里也有生命，孩子的操作活动会乐此不疲。如：叠高是将三只青蛙叠在一起，主要锻炼孩子手的控制能力。我们以小青蛙学跳水开始了活动，一只青蛙学跳水，扑通跳到了地上，第二只青蛙学跳水，扑通跳到了他的背上，第三只青蛙。。。。。简单动作情趣化，为家长辅导提供了话题，也激发了孩子的操作热情。
2 活动内容巧组织 在原有的教材中，一个个活动是独立的个体，虽然这样活动目标比较明确，但缺乏一种整体感，我们从实际出发，重新调整、组合课程内容，使活动开展更自然，流畅。我以水果为线索，在跳跳班组织了系列活动，1认识水果，介绍自己喜欢吃的水果名。2集体韵律活动：水果冰淇淋。3精细动作，水果接龙。4欣赏儿歌：水果歌。5亲子游戏：运水果。整合活动都围绕水果主题进行，并针对孩子的特点细化了几种常见水果，让孩子在活动中获得多种感官，多种经验的积累。
3 活动过程巧配合 简单，重复是孩子学习的基本方法，亲子园教学更是如此，为了使孩子能更清楚的了解活动的进行方式，需老师重复地示范，演示。我们经常采用二位老师合作教学的方法，如在介绍我最喜欢的小动物时，我们需要掌握一个句式：“我最喜欢。。。”过程是这样的，我先带孩子认识小动物的名称，然后说：“你们知道吴老师最喜欢哪个动物吗？”于是，我就站起来，向大家介绍一遍，这时，孩子们还没有完全理解，我就把话题抛给搭班的周老师：“周老师喜欢怎样的动物？”孩子的注意力一下子集中起来，周老师的一番介绍，孩子们基本掌握了方法，其后的活动顺利开展。在亲子游戏中，有许多家长和孩子配合的需老师示范，因此，对课程内容的熟悉程度，老师的灵活多变非常重要。
宽松的学习环境、氛围，帮助孩子产生积极地情绪倾向，流畅的学习过程让孩子在愉悦地心境下，自主地学习，多元文化的熏陶，扩展了孩子的眼界，提高了审美意识。亲子园的学习活动，因顺应家长和孩子的需求，在和谐、自然、促进中让家长和孩子共同进步。
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