浅谈对托班特殊幼儿语言能力训练的策略
联合国教科文组织提出，人类现代社会必须具有四种能力，其中合作能力非常重要，语言是人类最重要的交际工具，人们一般通过语言交流来完成与他人的合作。 0-3岁是婴幼儿语言发展的最佳时期。经过长期的观察和尝试,我发现婴幼儿语言能力的发展直接影响到他们在集体中能否听懂老师的指令，以调节自已的行为，进行与同伴、老师的人际交往，从而促进情感及身心全面健康的发展。
然而，托班孩子的口语表达能力发展不均衡，有着明显差异，有的孩子刚刚会说话，有的发音不清，只会说简单的字，用字不规范，语序颠倒，还有的因为环境陌生，性格胆小而不愿在同伴面前讲话等。那么，如何让这些特殊的孩子会大胆地开口说话呢？我觉得应针对幼儿不同的发展状况，尊重个体差异，给与不同的应对策略。
一、创设安全的心理氛围，让幼儿敢说。
心理学家罗杰斯把喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉，成人的拥抱、抚摸、点头、微笑，以及亲切、慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本的信任，而且使幼儿感到自身的价值，从而充满信心、愉快地探索世界；而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会，不仅使幼儿最基本的需要得不到满足，恐惧感和不安全感增加，而且使幼儿怀疑自身的价值。
针对幼儿这些心理特点，我觉得要解决幼儿开口说话的第一关：给与孩子爱，使他有安全感。
吃完点心，许多宝宝都会走到我身边，等着我帮他们一一擦嘴巴。只见唐唐离我站得老远，用一双无力的眼神看着我。我好象突然意识到了什么，忙伸出手去牵着她的小手走了过来，蹲下身子，小声地说道：“唐唐是个有礼貌的宝宝，快叫我，奚老师第一个帮你擦嘴巴。”“奚——老——师”我刚说完，耳朵旁就听到了一声陌生而动听的声音。（因为这是唐唐上幼儿园以来第一次开口，虽然说的很慢，声音也很嘶哑，但是，在我的心中却是最动听的声音。）我连忙给她小心翼翼地擦好嘴巴，并激动地在她脸上深深地亲了一口。
唐唐是一位较特殊幼儿，小时侯因难产而造成动作、语言方面发展较慢。平时，我把她视为正常的孩子，一样地对待，不歧视她，也不让其他幼儿歧视他，并且在这基础上，给她以更多的关怀。在课间喝水、小便时，主动提醒帮助他如何取放杯子、小便。只要唐唐有一些微小的进步，我就给予她适当的表扬，增强她的自信心。离园时，用赞赏的语气对他说：“你今天表现真好”。此时，唐唐虽然只会用同样的一种眼光看着你，但从他的表情可以看出，他和教师的情感得到了交流。同时，我还针对唐唐不肯说话的现象，努力创设一种和谐、团结、友爱的气氛，让他尽量多地和健全儿童共同活动。比如晨间户外活动、集体游戏、自主性游戏……提供她和同伴交往的机会，让她在和同伴的交往中释放自我，身心愉悦。
像唐唐这样特殊的孩子更需要教育的影响，更需要教师的关注。教师应调整好心态，以自己的爱心、耐心和恒心接纳孩子，以自己的关爱之举潜移默化地影响幼儿，使他们消除自卑，肯定自己。
二、营造宽松的说话氛围，让幼儿愿意说。
良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。
周京石是个活泼可爱的小宝宝。每天来园见了老师总是笑眯眯的，可就是不会主动与老师打招呼，当他和别的宝宝一起玩时，说起话来象“日语”，大家都听不懂。由于不会用语言清楚地表达自己的意思，经常和小伙伴发生冲突，也影响了他在群体中应有地位。为此，我平常就经常主动和他逗乐，逗他开心，引导他讲话，平等、融洽的师生关系拉近了我们的距离，从他忽闪的眼神中发现他渐渐开始相信、喜欢我了，但还是不会用语言表达，看到我的爱有所收获，象股动力让我对京京付出更多的关心。在偶然的一次晨间活动中，许多宝宝爬上了大型玩具，在上面大声地喊“奚老师”时，我很远就听见了一个熟悉的与众不同的声音“奚老师”，当我确定是京京在呼喊我时，心情无比激动，忘情地抱着他转了几圈，我还把这个好消息告诉了其他老师以及他的家人。
通过这个事例，我明白：宝宝感觉安全、开心，他才愿意开口。才开启宝宝的口语表达能力发展的大门。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。同时，《纲要》还强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”所以，良好的师生关系也显得尤其重要。例如：抱抱、亲亲他们，他们就会感到我们是一个可以信赖的人，对周围环境也有安全感。这些亲密的小举动，这对孩子而言可是“莫大的荣幸”。其次，还应注意引导幼儿同伴间的交流。 让孩子在相互接触中模仿、学习锻炼，从中获得有益经验，使语言表达能力有所提高。
三、创设说话的条件，让幼儿大胆说。
盥洗室里，宝宝正在洗手。忽然，听到吵嚷的声音。走过去刚要开口制止，听见蓓蓓说：“我的标记是星星。”旁边的小钰大声地说：“我的标记是企鹅。”“噢！”我很快就明白了，原来她们在交流，这是多么好的一次机会呀！我怎么忍心去破坏呢？蓓蓓和小钰是我班胆小、内向的孩子。处处拘谨、害怕，不愿说话，不敢做事，不敢与人交往。在这些孩子心中，象厕所等不起眼的角落，却是他们放松自我的自由小天地。了解了她们的需要，我就尽可能的创设机会，象在游戏区多了几张小地毯，在午睡室的一角开辟了一个“悄悄话”角，在必要时给予帮助和满足，引导她们学习与人交流、沟通。原来想让孩子开口也并不难，关键是教师要学会等待，并善于观察，同时还要提供宝宝讲话的机会。让孩子在不受任何限制、比较宽松的氛围中与人不断地进行口语交流，从而体会与人说话的快乐，来提高孩子的说话能力。同时也感受到同伴间交流的快乐，让孩子在集体中渐渐变得更开朗，形成良性循环，用更积极、热情的态度来用自己的语言表达自己的意愿。
心理学研究表明，孩子最初的语言是表达情绪、情感和愿望的工具。情绪在孩子语言发展中起着重要作用。积极的情绪体验，当它发生在具体的语言学习活动中时，常以个体对语言活动的兴趣表现出来。而当兴趣和积极的情绪相互补充，那么孩了就处于最佳学习状态，有利于进行语言能力的提高。
综上所述，孩子说话能力的培养，尤其是特殊幼儿说话能力的培养，主要是依靠正确的理念加适当方法。我们作为教师应努力做到四心：一要有爱心。应真正尊重幼儿。二要有耐心。教师要学会等待，注重积累、反思，寻找合适教学策略，千万不能因为成效不显著或未达到预期的目标而放弃。三要有平常心。教师要正视幼儿之间的差异，要以宁静和平的心态对待那些特殊幼儿，甚至倾注更多爱心。四要有慧心。教师要善于抓住幼儿特点，善于抓住机遇，创设环境，善于寻找突破口。
参考文献：1、《幼儿园教育指导纲要解读》2、联合国教科文组织《学会学习》3、邵瑞珍《教育心理学》
手工材料
本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理
