师幼互动中教师教学语言的组织和策略
师幼互动中教师教学语言组织和策略是促进师幼互动的必要条件，特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感到被爱，被关注。从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。那么教师在教学语言组织和策略上与幼儿情感交流中应注意什么呢？
一、 创设情境，构筑语言学习的新舞台
对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥基本作用的语言行为方式，它直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用任何发挥的效果，并且会极大地影响幼儿的行为和情绪及幼儿和教师的关系。教师的语言能力指的是由教师的愿望倾向以及所采用表达形式所构成的语言交流行为能力，在具体的不同情景中产生不同的影响。教师的语言交流行为将直接影响孩子怎样学会用不同的语言形式来表达自己。 语言具有获得时间集中在一周二次的语言教育活动中，语言教育目标、要求，包括教师的指导没有深入到幼儿的一日活动中去。语言教育往往只停留在课堂集体教学中，而很少关心集体教学后的延伸教育，使语言教育在幼儿的一日活动中显得有些单薄。
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。
曾经有这样一个教学故事，笔者给它取名为《“含羞草”》：
沈怡凡，这是一位身材瘦小的女孩，处处显露腼腆的她，不太爱说话，大家便悄悄地称她为“含羞草”。“含羞草”，这是个美丽的绰号。
班内设置了一个“TV”角，我便尝试着让她做节目主持人，为她提供语言表达的机会，看她如何表现？刚开始，她不太适应，当我问她：“你今天准备介绍什么时？”她便会低头不说，满脸涨得通红，像个犯了错误的孩子，笔者曾经好几次想改变主意，另外换人了，但又不相信她是个不塑之材，总想：再试试吧。结果功夫不负有心人，慢慢地发现，她和同伴的话多了，而且脸上的红晕也慢慢地褪色了，说话的声音也响亮了。
这一天，轮到我上早班，与平常一样早上是幼儿自由活动，那天她也来得特早，与我打过招呼后便到了“TV”角，把头对着那方框便开始介绍起“脑白金”了，这时的她不仅声音响亮，而且语言连贯，再也没有往日那“含羞草”的味道了。随着时间的推移，我欣喜地发现在班里开设了TV角后，大部分幼儿的口语表达有了很大的提高，因为据家长们反映，他们的孩子特爱模仿电视中的成人的语言和广告语，并且总会说：“妈妈，明天我要做播音员”。
有了这种语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。让孩子们充满生机、充满活力。“含羞草”变为“小喇叭”的故事，让人感受颇深。
优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。语言发展心理学研究表明：7-8岁之前是人类综合语言能力产生、发展的最重要时期。一旦错过关键期，则会造成发展不足，而难以补偿。
孩子的个性化语言的发展，需要教师适时引导，那么每人都有自己的语言本色，每人都会从不同的角度说出他们自己想说的话，很多情况不是孩子不说，而是教师没有创设宽松、和谐、愉悦的环境氛围，没能让他们说。
二、教师要做到无条件的关爱孩子，努力营造情感交流的氛围
幼儿无论美与丑，无论聪明和愚钝，都希望得到教师的爱与关爱。其实爱孩子的表现有多种，每天早上热情的接待孩子，微笑的回答每个孩子的提问，同时还热情地摸摸孩子的头或者拍孩子的肩。日常生活中，多关注孩子的健康状况，在活动中及时帮助孩子增减衣物。教师只有关爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，这种安全感和亲近感使得孩子能积极主动的与教师互动，从而提高互动的效果。沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。
在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。
心与心的沟通，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。有这样一个教学故事，叫《铁树开花》
一天，我发现丁丁小朋友在晨间说话课上反应怪异：身子直挺挺地站着，眼睛不停地在盯着一盆金鱼。丁丁平时不声不响，不爱表现自己。
“丁丁，这些金鱼很好看吗？它们在干吗呢？”
“是的，老师，这几条金鱼是我带来的，一条是妈妈，一条是爸爸，还有一条是我，我们在做逛公园的游戏。”
听到这番表达，给笔者一个惊喜。笔者一直以为她是一个不会说话的孩子，今天竟然说出如此连贯、而且具有个性的语言，这真是奇迹，原来“铁树”真的会“开花”？！
“老师，今天丁丁说话了”，不知谁插了一句话。我马上就说：“对，对，今天丁丁真棒，老师奖她一个五角星。”看到她拿着五角星的那种喜悦，我的心情却很沉重：我平时对她关心够了吗？她平时的沉默是笔者的教学败笔吗？
三、在与幼儿的交往中要开展平等性对话，注重对话环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。
日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。在幼儿的一日活动中，孩子们运用语言与教师与同伴的交流及交谈应该是频繁的，它贯串与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此我们在日常语言教育中十分注重教师的隐性示范，当教师与幼儿交谈是尤其注意规范的语法，及表现出一定的言语素质，同时还应引导幼儿去注重同伴讲话的规范性，互相学习词汇、句子和表现技能。如口语中"累死了""看相"等词汇出现时，教师就引导幼儿运用"累坏了""学样"等词语，这样在一滴一点中提高孩子的言语素质．
我认为师生不是一方的独白，而是双方的平等对话，共同参与。由于教师在幼儿心中的权威性，会是师生之间的对话显得不公平，因此教师在与幼儿对话时应根据需要灵活变换角色，自觉地充当平等的对话人。师生对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有端续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时师生对话中的听、问、答也是实现师生沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。善听----就是从孩子的对话中准确捕捉教育信息；巧问----就是以问开头、以问深入，甚至以问答的形式构成对话的主过程；妙答----既对孩子的信息与问题及时做出评价。例如数学活动“生活中的数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字？”幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：“这些数字有什么用？”这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。我认为教师应根据孩子的应答情况和数学中反馈的信息随即应变、积极引导。师生对话的精妙意境不在与提出问题孩子回答，而在与孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。
在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。
心与心的沟通，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿与幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。只有这样才能建立积极、有效的师生互动关系。
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