抓住机会进行语言教育活动
在幼儿园的一日活动中，教师要积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐于说、善于说，智力水平也将会不断提高。怎样培养幼儿的语言表达能力，我觉得充分利用日常生活中的各个环节，进行随机的语言教育活动是一个非常有效的方法。
一、在晨间活动时注重个别谈话，个别引导交流。
幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自己交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。个别幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，所以教师要充分利用晨间接待的时间，把他们安置在自己的身边，抱抱他们，抚摸他们，亲亲他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们个别说说、谈谈，聊聊，让他们在感情上得到满足，慢慢地陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴就会发生兴趣，产生说话、交流的欲望。此时教师就要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。由于幼儿的认识能力与语言水平是各不相同的，如有的幼儿善于与人交谈，能够清楚地表达自己的意思；有的幼儿不爱说话，说不清楚自己的意思。所以我们要掌握不同孩子的语言表达能力，根据不同情况，做好个别交流工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以在交流时有意识地让他们讲比较完整的句子，可以向他们提出更高的语言要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话的或以点头、摇头代替说话的孩子，我们就要除了主动亲近和关心他们，多与他们交流之外，还要解除他们说话的顾虑，所以利用晨间谈话的机会创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话，只有通过多讲多练，才能使他们逐渐养成用语言来表达自己的思想的习惯，从而提高语言表达能力。
二、在体育游戏活动中的进行语言教育
每天到户外体育游戏，在玩之前我们会创设机会请幼儿观察今天玩的玩具，请幼儿不但说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，而且引导孩子说一说为什么喜欢它们。通过一段时间的说完后才能玩的实践，幼儿对玩具的名称及怎样玩的语言表达是越来越通顺流利。如李嘉小朋友说：“我最喜欢玩轮胎了，因为轮胎跑起来很快，我可以和赵森海玩滚轮胎比赛，昨天我又赢了，心里真高兴。”刘楠、耿晶说：“我喜欢拍皮球，我可以拍很多花样，单手拍，双手拍，还能两只手交替拍，拍高球、拍低球，我是不是很厉害。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
三、在散步或远足时的进行语言教育。
午间在幼儿园内散步或到园外远足时，也可以对幼儿进行语言教育的活动。先启发幼儿讲述自己观察到的事物和现象，再鼓励他们提问想知道或不了解的事物或现象。如秋天来了，在幼儿散步的时候，就可以让幼儿观察讲述秋天树叶的变化，孩子们会说，初秋时树叶慢慢地开始变黄了，过几天后浅黄的树叶又变成深黄色的，再过了几天后，孩子们都说树叶变成了枯黄，到冬天时，树叶就掉下来了。这时教师要抓住时机，引导幼儿学习新词：“枯黄”，这样语言活动中幼儿所学到的词语，幼儿记得牢，还运用自如。如幼儿学过“渐渐”一词后，就会结合生活实际，讲“天气渐渐冷了”，“雨渐渐大了”，“衣服渐渐穿得多了”。教师在散步时也可以随意和个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到更快的发展。
四、点心后的一段休息时间开展语言的早期阅读活动。
在早点和午点后的一段时间内，我们组织幼儿进行早期阅读活动。让孩子们到最喜欢的图书角去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，而且还培养了孩子的优良品德，并能促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。幼儿天性爱模仿，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师就要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如：“我可以看看你拿的书吗？”“咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了可以给我看一看吗？”通过这样的语言引导，可以进一步培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，我们还可以引导和鼓励孩子互相谈论及讲述自己看到的书中的内容，这样既可以发展孩子的语言，又使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。
五、平时引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
在每个星期中，我们会定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言游戏等，这些都对幼儿语言发展具有促进作用。尤其是象讲故事这样的活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每一个故事时，幼儿都听得那么认真，而当请他们自己来讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班的邹金毅、沈天乐、刘晓霞等小朋友，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。
六、把语言教育渗透到其他领域的教育活动中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在实践中，特别是在语言教育与音乐教育的互相渗透中更是充分说明了这一点。如歌曲教学，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子们在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可以从中感受到音乐与文学艺术的美。如歌曲《秋天多么美》，，它的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅秋天的丰收图，在欣赏完歌曲后还能让幼儿描述一下歌曲中描写的秋天，并引导他们说一说自己看到的秋天的另外景色，再把自己创编的歌词融入歌曲，通过说唱结合，进一步培养幼儿有节奏地说的能力。
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。为他们创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或其他人交谈，在日常活动中充分为他们创造机会，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，让师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”，让我们大家一起努力，，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，为提高孩子的语言表达能力做出积极的贡献。（摘录文献《幼儿园教育指导纲要（试行）》）
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