幼儿语言教育的新尝试

     新幼儿语言教学观，不再重视语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往，而在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素。
一、在语言活动中引导幼儿积极地听和说。
1、分析教材要透。
     语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，阶段的教育目标，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。如在儿歌《小兔子开铺子》中，可以设计《开铺子》让幼儿在买卖过程中很快掌握了几种量词及儿歌内容。如果教材没有分析透彻，往往会脱离教材而空想形式，活动过程及效果不好，甚至目标不能达到。
2、提问应做到以下三点。
     提问要符合幼儿的年龄特点。比如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事的请举手；第二是：谁愿意扮演小狗、小猫、小鸡的请举手。显然，第二种问法效果会更好。其次就是提问范围能大则大，角度能变则变，少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，发挥幼儿发散性思维，让幼儿从多方面更好地回答老师的提问。
     第三就是鼓励双向提问，比如问幼儿：你们有什么问题要提的呢？这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向性的提问方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子心理的需求，又使我们的教育更有针对性。
二、创设良好的环境，促进幼儿听和说。
1、创设良好的环境和条件。
     物质环境可创设语言角，在语言角中，提供语言复读机，让幼儿感受扩音效果，激发听和说兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。摆设桌面教具、木偶、指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。悬挂一些图片，摆放图书、画报，以及幼儿自己动手绘画，剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，放置礼品篮用以鼓励参与听和说的幼儿。心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异给予不同层次的指导。
2、增加自由活动时间。
     爱说，是幼儿的天性。孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件时，总想有属于自己的时间，所以我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，有一定选择的区域活动，使幼儿有更多的交往时间和机会。例如：在进行“超市”的游戏中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还能准确地使用“一块香皂”“一盒饼干”“一瓶可乐”等量词。在每日的自由活动时间里，给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中丰富词汇，提高运用语言交往能力。
3、提供诱发幼儿说话的材料和游戏。
     语言是在实践中发展、丰富的，为增加幼儿语言能力，我们应该注意创造各种机会制作和提供各种玩具材料使幼儿有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。
三、组织观察和游览，激发幼儿听和说。
     社会和大自然是幼儿学习语言，丰富词汇的“活教材”。研究表明：利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性、创造性等都得到了充分的发挥，效果远远超过课堂上利用图片等引导幼儿讲述。因此，我们十分重视组织幼儿接触大自然和观察社会，注意抓住瞬间的自然变幻，随机地指导孩子观察。当大自然展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地表达自己的所见所感，这时教师引导幼儿说完整的描述性词句，幼儿就很容易接受，还会有所发挥。
     在语言教学中，我们以社会发展要求为出发点，以幼儿年龄为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正把语言教学从作业中走出来，走向了孩子的生活，走向了孩子的交往。

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