创设语言环境引领幼儿语言全面积极发展

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     新《纲要》明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、爱说、会说，并能得到积极应答的环境。语言是人类传达信息，表达感情，进行交流的重要工具，人的生活几乎离不开语言。孩子一出生就要和外界环境进行交流沟通，尤其幼儿期是语言发展的关键时期，因此在他们上了幼儿园后，特别需要老师把握机会，创造条件，对他们进行情感交流，发展幼儿的语言能力。那么，怎样创设幼儿的语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础呢？我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、在日常生活中学习语言。
     在平时生活中，教师与幼儿之间的谈话、交流对幼儿学习语言、提高幼儿话兴趣与水平极为重要。这些谈话和交流包括方方面面，例如提问幼儿：“你最喜欢玩什么玩具？”“你在幼儿园最想做什么？”“你的好朋友是谁？”“在上幼儿园的路上你看到了什么？”“星期天在家做了什么有趣的事情？”等等。在这样的谈话中，教师要给幼儿一个正确的榜样，坚持说话的连贯完整，同时，教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境，让他们体验用语言交往的兴趣。我认为，教师在这时不能是太刻意的，要求也不能太高，以随意为主。班上有一个叫范相龙的小朋友，是四川人，刚进班时，他每天都要缠着爸爸妈妈，哭喊着不让他们回家，因为他说的带有四川口音的普通话，别的小朋友都听不大懂，也就没人跟他交朋友，所以他很孤独，很伤心。看到这种情况，我就主动接近他，亲切地与他说话、聊天，并坚持用普通话和他交谈，当然与他说话的内容是很随意的，孩子很高兴老师与他交流，慢慢的他喜欢上幼儿园了，来园后也不再缠着爸爸妈妈了，能主动地和小朋友聊天，上课能积极地举手发言，课后能主动与老师交谈了。教师节那天早晨，他手里举着两朵花，响亮地说：“老师，节日快乐，”虽然话语中仍夹杂着四川口音，但小朋友能听懂，我能理解他话语中的快乐和兴奋之情。
二、采用多种方法，丰富词汇，在认识事物发展幼儿语言。
     幼儿学习语言，要与周围的现实中的人、物、大自然以及社会现象紧密联系，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、闻、尝等获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言，因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容。例如，我在班内的小小自然角种植一些大蒜、蚕豆、胡萝卜根等，用旧袜子包成动物外形撒上小麦、芝麻等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如嫩绿的叶子、绿油油的麦苗、密密的嫩芽。在夏天到来时，引导幼儿观察天气情况，幼儿可以观察到夏天天气的各种特征：风、雨、雷、电和烈日，在引导幼儿观察中可提出一些具有启发性的问题：“这红红的太阳像什么？照在你身上有什么感觉？”有的幼儿说：“像红气球。”有的幼儿说：“像圆圆的红皮球。”“夏天的太阳照在身上太热了，像火球。”……幼儿根据自己的经验去欣赏夏天风景，相应地丰富了词汇。春天，我带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，在我园的种植园得到了丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲边指导，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇，同时鼓励他们讲述所见所闻，大胆学习使用新词语，让他们畅所欲言，通过种植和照料动植物，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，在幼儿直接感知中丰富知识和发展了语言。
三、科学合理安排语言教育活动，使幼儿早期形成完整的语言能力。
     语言教育活动一直以来是幼儿园活动中的一个大的系统，幼儿在语言发展的关键期内，需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性刺激；幼儿要在学习过程中获得应用的机会和能力，因此，我们应当为幼儿提供尽可能的语言环境。一方面提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场所不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性；另一方面在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成良好的语言能力。
   （1）、制定一日语言教育目标。一周语言目标为指导，抓住课堂语言教育中的基础目标，在一日活动的各环节中体现语言教育目标。如新年开学，制定的一周语言教育目标“能连贯地表达自己的感受”，并在语言集体教学活动中选用谈话活动《压岁钱》及制定出一日活动目标：能连贯表达自己拿到压岁钱后的感受，及学习注意倾听同伴谈话，掌握别人谈话内容。制订出一日语言活动目标后，通过教师组织的集体活动《压岁钱》中体现目标的重心，而后在一日活动的其他环节延伸目标，让幼儿对春节其他有趣的事谈自己的感受，进而扩展到谈一日活动的感受，从而体现了教育的连贯性。
   （2）、利用一日活动中的生活环节的零碎时间组织幼儿进行多种形成的语言活动。幼儿在园一日活动中有一小半时间是在等待的生活活动，如午餐、洗手时，另外还有午餐后、离园前，利用这些小时间，组织一些形式灵活内容丰富的语言活动，培养了幼儿对语言活动的兴趣。如餐前的“小记者广播站”让幼儿把自己在幼儿园、在家里所听到的、看到的、想到的事告诉大家。幼儿在这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。又如离园前组织幼儿“万花筒”游戏，讲一些“奇怪的事”或“猜谜语”“脑筋急转弯”等。在这样一些多样的活动中，充分利用幼儿各种生活经验并通过广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。
   （3）、日常语言教育中注重教师的隐性指导及引导幼儿之间的相互学习。在幼儿的一日活动中，幼儿运用语言与教师与同伴的交流及交谈应是频繁的，它贯穿与一日活动的各个环节。虽然幼儿期的口语发展是幼儿语言教育的重要任务，但同时也应帮助他们做好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。因此在日常语言教育中应十分重视教师的隐性示范，当教师与幼儿去注重同伴讲话的规范性，互相学习词汇、句子和表现技能。如口语中“热死了”“看相”等词汇出现时，教师就引导幼儿运用“热坏了”“学样”等词语，这样在一点一滴中提高幼儿的言语素质。
    四、积极利用家庭资源，共同促进幼儿语言能力的发展。
    家庭是孩子的第一驿站，是生活与经验的起点，也是语言发生与发展的基地。首先，宽松的家庭氛围是促进幼儿自发、积极的进行语言交往的良好环境。因此，与家长合作进行幼儿的语言训练，将大大有利于幼儿语言的发展。所以，我们应当努力作好家长的工作，鼓励家长让孩子大胆说话，不要讥笑或责备孩子说错话；孩子要说的话一定要让他独立地表达，耐心地听完，不要在孩子说话的时候打岔或代替他说话。还要注意的提醒孩子说完整话。每天抽出一定的时间，尤其是晚上，给孩子讲讲故事或与孩子交流一天在幼儿园的学习、生活，及时纠正不正确的语言，练习口语表达能力等等。
    总之，幼儿学习语言是伴以兴趣进行的，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕就能完成得了的，是在平时点点滴滴地积累下逐渐形成的。这就需要教师、家长共同努力，创设一个想说、敢说、爱说的语言环境，充分挖掘幼儿的语言潜能并持之以恒地进行培养，让幼儿真正成为语言的主动学习者、建构者。（参考资料《学前教育》《早期教育》）

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