新型故事表演游戏的组织与指导
故事表演游戏是幼儿园语言教学中被广泛运用的一种教学手段。新型故事表演游戏是一种将故事表演以游戏的形式来开展，为幼儿提供将语言的形象转换成动作的形象的机会，提高幼儿的表现能力和创造能力的活动。几年来，我们分别在小、中、大班开展了新型故事表演游戏，并在此基础上进行了研究，收到了较好的效果。
一、新型故事表演游戏的组织要点。
首先，以游戏为基本形式组织和开展故事表演活动。
以往的故事表演重在表演，教师常常让幼儿背对话和台词，过分追求故事的表演效果。被动式的表演削弱了幼儿参与活动的兴趣，每次活动幼儿参与面也较窄，幼儿很难在活动中充分感受和表现文学作品的内涵。而今，我们以游戏为基本形式开展故事表演活动，在活动区中设置表演游戏区，保证活动的场地和时间。每一次活动前，教师的幼儿共同收集制作文学作品中有关的场景和道具；游戏中幼儿自主选择和分配角色。教师不再要求幼儿死记台词和动作，幼儿可根据故事的线索边游戏边表演，体验角色心理，想象和创造各种情节。有时幼儿会对故事中的某一个场景特别有兴趣，进行反复地游戏和表演。游戏给幼儿提供了多次反复实践和创造的机会，幼儿将自己的生活经验和对文学作品的理解融入到表演游戏中，许多情节得到扩充，人物形象变得更加生动。如在故事表演游戏《狐狸和兔子》中，孩子们生动地表演了兔子和狐狸介绍自己的家，兔子在家里接待狐狸和狐狸想尽各种方法把兔子的家占为己有等情节。这些情节都是故事中不曾交代的，他们给故事增加了许多色彩。孩子们在宽松的游戏氛围中，开心、投入地表演。可以见得，教师只有明确了故事表演是一种游戏活动，才能使故事表演成为一种常乐常新、寓教于乐的活动。
其次，以文学欣赏为基础，在故事表演游戏中培养幼儿的文学审美情趣和创造能力。故事表演游戏运用的文学体裁通常是童话和故事，理解文学作品是表演的基础。在以往的故事表演活动中，教师注重让幼儿记忆故事内容，学习新词新句，忽略了对幼儿文学审美能力的想象力的培养。我们打破以往的教学模式，以文学欣赏为基础，增加了理解、联想、想象、情感的内容，并目的的让幼儿进行创造性讲述。如在故事表演《三只熊》，文学作品的前半部分描述了一个小女孩来到陌生的地方的所见、所想，故事充满了童趣又紧张得扣人心弦。但小女孩大量的内心活动给表演游戏带来了一定的困难。我们就多层面的让幼儿理解和欣赏作品，启发幼儿联想和想象如果你来到一个完全陌生的地方，会怎么想、怎么做？鼓励幼儿将小女孩的心理活动进行创造性讲述。通过对文学作品理解和创造性讲述，幼儿在故事表演游戏中摆脱了文学作品中过多心理活动描写的限制，大胆、生动地将小女孩的心理活动用独白的形式讲述出来，并结合肢体动作、表情成功地再现了人物形象和故事情节。幼儿的审美情趣和创造需要在新型故事表演游戏中得到发展。
二、 新型故事表演游戏各阶段教师指导要点。
（一） 教师在游戏初始阶段的旁白作用。
游戏的初始阶段，幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常有脱节和游戏中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据教师的旁白做出相应的肢体动作并进行对白。
（二）游戏中期引导幼儿表现特定的情景。
表演游戏进行了一段时间后，幼儿对情节的发展和对白已经熟悉，表演自如了许多，不再需要教师进行旁白。但由于幼儿受生活经验和表现能力等因素的限制，导致他们常常不能把握好角色特点，出现表演不适当的情况。这一阶段教师应深入进行观察，了解幼儿的游戏水平和需要并给予适宜的指导。如在故事表演游戏《狐狸和兔子》中，教师发现幼儿不知应如何表现带镰刀的公鸡的形象，此时教师就引导幼儿观察大公鸡走路的形态，分析公鸡的心理活动。孩子们拿着道具镰刀互相讨论、切磋，对着镜子表演公鸡形象，最终表现出公鸡勇敢坚定的心理特点。另外，在游戏中教师可以邀请几名小观众一同观看，如发现表演不得当的地方，就以观众的身份给他们提建议，给予一定的指导，提高游戏的水平。也可以让小演员自己说一说演得怎么样，还存在什么问题？孩子们有意识地思考和发现问题，教师再给予一定的指导。
（三） 提供舞台让幼儿展示自己的表演。
在每一个表演活动结束时，我们都会开展一次小剧场表演会活动，有时同一个文学作品由几组幼儿分别演出，邀请家长或其它班级的小朋友到剧场观看表演。小剧院表演活动提供给孩子们更多展示自己的机会，在活动中幼儿获得了成功的体验，提高了参与表演游戏的兴趣；在观看他人表演的同时，幼儿也学到他人的长处，拓宽了自己思路，丰富了经验。
通过一段时间的探索和实践，我们深深体会到，幼儿参加主动的游戏和表演，即提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，更发展了他们的想象能力和创造能力。为儿童今后进一步学习和把握文学作品打下了坚实的基础。
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