帮助苗班宝宝建立良好的区域常规

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

     常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。
     一段时间来，我们发现班上的宝宝在区域活动中出现了不专心，情绪浮躁、一种玩具没操作完就换另外一种玩具，持久性差、玩具乱放的现象。我们按照传统的常规训练方式进行培养，收效甚微。正巧本学期自己在担任亲子园工作，接触了一些蒙氏教育理论，觉得有很多有助于我们培养孩子建立良好的常规。于是，我们就运用蒙氏教育理论，创设有序的学习环境，活动中因势利导，灵活采用多种方法，在培养幼儿良好的常规方面取得了较好的成效。
一、创设有序的环境，营造可以让宝宝在活动中有序操作的良好氛围。
     蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长”。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（即敏感性），蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此，应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。
1、布置有规律、人秩序、允许宝宝自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。根据这种实际情况，我们运用蒙氏教育理论为宝宝创设了好多区域，有的区域用积木搭建，有的用家具隔开。便于宝宝进区活动和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域（如建构区）和安静区（阅读区）分隔开，减少了互相干扰，在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让宝宝根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹毛毛虫比赛、给娃娃穿鞋、串鱼片等多种操作材料，语言区除了有供宝宝看的图书，可供宝宝讲述的背景版和人物、动物指偶、图片、有声响的玩具外、还有一些沙巾、头饰、发夹等等辅助材料让宝宝操作。
2、建立合理完善的活动区规则，使宝宝自觉形成有序的行为习惯。我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如“娃娃家”玩好后，所有的蔬菜和水果要分开来放在我们提供的相应的篮子里，所有餐具也要归放好。阅读区的图书看完后要封面朝上放到指定的地方……等等。为了加强幼儿的自律意识，我们在各个区域前设计了小脚印，让幼儿按小脚印进区域。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们按照放置物品的托盘、篮子分类。方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，我们还经常提醒宝宝的一句话就是：“从哪儿拿的放回哪儿去。久而久之，宝宝不但在区域活动中学会了本领，同时也养成了良好的行为习惯。
二、灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
     蒙台梭利博士认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、经验缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，待之以恒地进行巩固。
1、语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。我们在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如，告诉孩子“不要吵”，不如告诉孩子玩玩具要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演区的宝宝因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导宝宝自己找到解决的方法。
2、动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒宝宝，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让宝宝在模仿中学习遵守常规。例如当我发现宝宝在玩给瓶宝宝喂豆豆时，当豆豆掉到地上时，宝宝只当没看见一样，于是我走过去，和他们一起玩，当有豆豆掉出来时，我马上小心翼翼地把豆豆捡起来，放回原来的地方，孩子们看到了，自然而然地模仿起来，如今这种情况有很大的改观。
3、材料调整。当宝宝违反了常规时，作为教师，我们都该先想想，是什么原因让宝宝使无法遵守规则，是宝宝忘记了？是宝宝不懂？是宝宝的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，前阵子建构区增添了旺仔牛奶罐供宝宝拼搭。但是发现宝宝持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时我就想：材料可能太单调、操作性不强，继而对材料进行了调整：分别增加一些性质不一、型号不一的材料如纸盒、纸砖、胶卷筒、薯片罐等辅助材料，并扩大建构区的场地，这样就提高了宝宝对建构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的建构区活动常规。
4、行为评价。当宝宝在活动结束后，我总是要组织宝宝进行交流与评价，以促进宝宝巩固良好的常规。这时，我们的评价有表扬性的，如“你把珠珠串得真长、五颜六色真漂亮”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务；有勉励性的，如“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”；有讨论性的，如“离开座位时为什么要把椅子靠进桌子”；通过讨论让宝宝了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让宝宝有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够确实遵守。
     我们意识到，要培养苗班幼儿的区域常规既不是一朝一夕能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种让幼儿活动、交往的环境，并进行悉心指导，只有这样，才能有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。

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