幼教论文：在律动中提高孩子的音乐节奏能力

所谓音乐节奏能力是指幼儿能积极地体验音乐，能感知音乐的情绪表现力及准确地再现节奏的能力。节奏感强的幼儿能够用自己的动作恰当地表达音乐的节奏与情绪，年龄越小的孩子，他们对于音乐与动作更有一种天然的联系，可见节奏感是和人的动作的音乐感觉联系在一起的。

3~4岁的托班孩子已经基本上能合拍地做一些简单的身体动作了，上学期，我们就已经在孩子们的常规稳定后，开始在音乐活动中加入简单的律动了，比如生活模仿操、洗衣服等，孩子们非常喜欢，虽然动作还很稚嫩，但都非常投入和喜欢，经过一个学期的练习，孩子们的节奏感越来越强，有时我故意放慢或加快速度，来考考他们的节奏感，孩子们都能及时跟上节拍，或快或慢。当然，也会有个别差异，但我不着急，只要循序渐进，这些孩子都会得到发展。　　

这学期一开学，我又和孩子们学习了一首新的律动《杨柳青》，这本来是一首适合中班孩子学习的律动，但我在动作上做了修改，把动作变得更简单：拍手和拍腿、跺脚，虽然是三个简单的动作，但对于托班孩子来说还是挺有难度的，特别是一个节拍拍手、一个节拍拍腿，孩子的动作协调能力还不强，他们能行吗？刚开始我还怕孩子们会因为三个动作的变化而会手忙脚乱，但孩子们的表现却令我刮目相看：他们学的非常认真，而且大多数孩子的动作都很协调，没有出现我所担心的手忙脚乱，节奏感也很好，两三遍以后就有一部分孩子能跟着音乐，随着节奏，较协调地完成整首曲子的表演了。　
　
看来，音乐确实是发展孩子各种能力的最好载体。对于托班孩子来说，通过律动能够较好地提高音乐节奏能力，同时也发展了动作协调能力。而且越是有点难度的内容则更能激发孩子的学习欲望，托班孩子也一样。　
　
在做音乐律动《杨柳青》时，我发现孩子们虽然在节奏动作上已经能很好地跟上音乐了，但是，在最后的几小节做杨柳在风中摆动的动作时却总是耷拉着小手，随便地舞动，一个原因我想这也是和孩子的动作发展有关系，因为他们的协调能力还不是很好。另一个原因可能还和孩子对杨柳树飘动缺乏直观的经验有关，如果老师只是在教室里一味地对孩子描述杨柳树在风中飘荡的样子是怎样怎样的，恐怕苗班的孩子还无法想象，他们只有通过直观、形象的观察才能体会，从而通过自己的动作再表现出来。想到这里，我决定带孩子们去校园里实地观察。　　

选了一个有阳光的午后，我和孩子们一起走在林荫道上，微风吹来，柳条随风飘动，我用手指着柳条故作惊讶地说：“呀，好漂亮啊！”随着我的惊呼，孩子齐齐看向柳条,也学我的样子说：“好漂亮啊！”“宝宝，这就是柳树，这些飘来飘去的就是柳条，它们好看吗？”“好看！”“柳条是怎么动的呀？”随着我的问话，孩子们自然而然地将小手伸出来，左右舞动起来，有的在头顶上舞动，有的在胸前舞动，“真漂亮啊，宝宝做的柳条真美啊!”听到我的鼓励，孩子们做得更起劲了。　
　
随后的几次散步里，我经常会有意识地带着孩子们在林荫道上观察柳树，观察柳条在风中的样子。这样，在做律动《杨柳青》时，孩子们更投入了，做的柳条舞动的动作也比以前到位好看多了。看来在和孩子进行音乐活动时，我们要更多地考虑到其他生活经验的丰富，这样的音乐活动不仅能更好地激发孩子的兴趣，更能给音乐活动注入活力。　　

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