幼儿游戏结构模式初探

      当今教育的立足点在于为未来社会培养合格的人才,幼儿园是教育的基点,而游戏则是幼儿园的基本活动,我们可以从1989年颁布的<<规程>>至今天的<<纲要>>中对幼儿游戏的阐述即“幼儿园以游戏为基本活动”可见，幼儿阶段的游戏对人一生的发展所起的举足轻重的作用，在儿童早期游戏具有很强的随意性，但深入剖析，游戏也有其特有的结构模式。

一、  生活·材料——游戏的源泉
A、 游戏源于生活又回归于生活
     社会生活环境是复杂的，千变万化的，幼儿作为社会的一个有机组成部分，他必须为适应这种环境而不断的“尝试”。外面世界新奇的诱惑、新鲜的刺激，无不激发鼓动着孩子内心的某种强烈的欲望，但因其年龄小，尚不具备实际能力参与社会实践活动，这种矛盾逐渐演绎成假想的“尝试”，通过不断的“尝试”，孩子化解了某种矛盾，又生成了新的矛盾点，生活中，这种现象时有发生。例如：幼儿常随父母去超市购物，一开始，他们对爸爸妈妈的口袋感兴趣，因为那里面装着钱，想买什么就买什么，后来，发现有了钱不等于想买什么就买什么，还必须学会精打细算，在边“尝试”边实践的过程中，又发现售货员阿姨真是太棒了，手里拿着一件神奇的宝贝，只需宝贝上红光一闪，便知道多少钱，这到底又是怎么回事呢？这种递进式的“尝试”让孩子对周围的生活充满了强烈的探索兴趣，也促使孩子一步一步进入并适应这种环境。

B、 材料是载体
     孩子在探索的过程中，不可能从事现实角色所操纵的实际物品。例如，孩子有过去医院打针的历史，他从心里非常羡慕威风的穿白大褂的医生，他幻想自己也能帮别人打针，在游戏过程中，他不可能拥有注满药水的针筒，但一根筷子或一支笔足以让他玩得尽兴。在幼儿时期，生活中的每一样事物都可能变成孩子眼中游戏的材料，一根普通的竹棍可以瞬间变成神通广大的金箍棒；撕碎的纸片可以是满口溢香的红烧肉……材料的选择与制作必须切合幼儿的兴趣点，以帮助孩子更好拓展游戏空间，并体验由此带来的活动乐趣。

二、 想象·探索——游戏的翅膀
      从某个角度上看，没有想象也就没有所谓的游戏。如果说，生活是把锁，那想象就是一把钥匙，而探索则是拿钥匙打开锁的过程，现实生活是有形的，有局限的，它束缚了孩子的手脚，但却束缚不了孩子想象的空间，幼儿阶段，孩子对一切都感兴趣，兴趣是制造万能锁的先决条件，孩子在兴趣的推动下更多地通过虚构社会形象，假想对象的言行来满足自己探索未知世界的欲望。如男孩子特别喜欢玩打战的游戏，这里需进行角色的分配，将同伴想象成假想的敌人，将木棍当刺刀，将塑料泡沫当手枪，绳子当皮带，在游戏的过程中，他们又不断尝试调整规则及游戏情节……应该说蕴含着想象的探索就像是给孩子装上一对翅膀快乐地遨游在假想与现实交接的空间。

三、 创造·指导——游戏的动力
     马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。

　想象为孩子打开了心灵的大门，在想象的空 间里孩子是造物主，此时此刻，万物由他主宰，手指是精灵，会跳舞，唱歌，还知道自己心里想什么，有时手指又是枪，他能发出子弹击中敌人……天上一片片云是一群互相厮杀的凶猛野兽，一会儿变成温驯可爱的小绵羊……孩子的心如一片蔚蓝的天空，纯净而不带一丝杂质。

   在游戏过程中，教师的指导起着的导航的作用，在幼儿园教育中，游戏已成为基本活动，《纲要》在组织与实施中指出：“寓教育于生活、游戏之中”教师针对幼儿身心特点及发展趋势设计阶段发展目标，并通过游戏使之实现，但教师在指导中必须注意三个方面。

Ａ、教师应成为一个敏锐的视察者。　从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，接纳幼儿的游戏流程和需要及时调整环境中不确定因素，比如，角色分配中产生的异议，规则的调整，游戏材料的空缺等等，从而使幼儿游戏得以延续。

Ｂ、教师应成为一个富有童心，能以平等身份和孩子游戏的大孩子，这样有得于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，同时幼儿也会因为教师的参与而倍感新奇，这种新奇感极大地调动了幼儿参与活动的能动性与积极性，并挖掘出孩子潜在的创造欲望，丰富的想象力，保证并促进游戏能有质量的得以开展。

Ｃ、教师应成为一个合格的“裁判”。　评判孩子的游戏，不能简单地赋以“好”或“不好”，因为每个孩子拥有不同的生活经历和体验，他们在游戏中的表现也不尽相同，对于孩子来说，只要他们能专心致志于自己的游戏，就应当判断他们在很好的游戏。
幼儿的创造为游戏提供了更大的可能性，教师的指导则在游戏中牵引着发展的方向，他们共同为孩子拓展了游戏空间。

四、发展·快乐——游戏的真谛
      对于孩子游戏，我们可以换一种说法，即孩子在假想的物质环境中尝试体验着现实生活，孩子在这种由简单趋向于繁杂的角色体验中，获得了初步的社会性发展，对孩子今后的学习生活，孩子在游戏中可以有选择的尝试生活中的各种角色，尽情宣泄自己的喜怒哀乐。还可以和许多同伴进行着角色交往，所以游戏成了孩子的兴趣所在。有人说，兴趣还可以是最好的老师，他能引导孩子在个性、能力、情感等方面逐渐完善自我，例如：让一个好动的孩子在游戏中当交通警察，沉浸在角色之中孩子会在不知不觉中改掉好动的坏习惯，从而逐渐地培养其耐心、毅力等好的个性品质，以及遵守社会规则的良好行为规范。

      在兴趣引导下的幼儿游戏体验应该是快乐的，能促使幼儿产生游戏的“延续力”，即渴望再次游戏。如果孩子在游戏中，脸上洋溢着的专注的神情，一丝丝的笑意，时不时地牵动其嘴角，那说明孩子正体验着，也快乐着，成功使人快乐，快乐的情绪能感染他人，也能净化自己。如果我们能让每个孩子在原有水平上都能快乐地富有个性的发展，那说明我们的教育是成功的，这才是游戏的真谛，也是教育的灵魂所在。

      幼儿时期，游戏已成为孩子生命的一部分，他以其特有的魅力征服了每一个孩子，他的魅力来自于丰富多彩的生活，来自于海阔天空的想象，来自于奇思妙想的创造，也来自于发自内心的快乐…　…总之，我们应让游戏变得更丰满，更实在，从而促进孩子健康、自信、快乐而富有个性的发展。

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