什么是有效教学

    游戏中，幼儿提出要开一家花店，于是，教室的角落里便有了一家“叮叮花店”。随后的几天里，幼儿从家里、教室的自然角里把花草和盆景搬进了花店，“叮叮花店”开得很红火。我很高兴，因为我希望花店成为我教会幼儿认识和了解植物的平台：我可以有意识地组织幼儿观察和比较植物的不同形态：可以引导幼儿交流探讨植物生长的原因：可以让幼儿动手参与种植活动：还可以通过家园合作让幼儿了解生活中植物的功用。
    可是，我又不禁思忖：如此自说自话的教育方案对幼儿适合吗？关于植物，幼儿到底掌握了多少，还缺哪些知识？    我发现自己竟然对此不得而知。
    一天，在游戏后的交流环节，我问幼儿：“花店里有吊兰、芦荟、康乃馨，它们有一个共同的名字叫什么知道吗？”“植物！”很多幼儿脱口而出。
    我很高兴自己了解到，对大部分幼儿而言，“植物”一词并不陌生。
    这天午餐后，我照例领着幼儿在校园里散步。我又一次把话题引向植物：“校园里有哪些是你们认识的植物？”话音刚落，幼儿就像炸开了锅。我有意识地想听听一些能力较弱的幼儿的答案，结果他们把我拉到东又拽到西，不停地指认着：“松树是植物！”“海棠是植物  …‘瓜子黄杨是植物！”“桂花树是植物！…‘小草也是植物！”
    在幼儿的眼里，花、草、树都是植物。我很高兴班里部分能力较弱的幼儿也知道这个常识。
    又一个清早，一个幼儿从家里带来了一种新植物_仙人掌。我随口问幼儿：“你们知道还有哪些地方也有植物？”等待我的又是幼儿们争先恐后的回答：“我家的客厅里有植物！”“我家的阳台上有许多植物！”“我看见马路两边有植物！…‘餐厅的进口处有植物！”“商场的走廊里有植物！”“公园里有许多植物！”“结婚时新娘的手上有植物！”我灵机一动，又抛出了一个问题：“水果店里有没有植物？”这下，原本热闹的教室顿时安静了下来，幼儿们面面相觑，竟然不知道如何回答。过了一会儿，一个幼儿喃喃地说：“水果店里没有植物，只有水果。”“对！苹果是水果。”“西瓜是水果。…‘草莓也是水果。”班里有90%以上的幼儿都认为水果店里没有植物只有水果。“那菜市场里有植物吗？”我再次追问。这次，所有的幼儿都很严肃地告诉我“菜市场里只有蔬菜，蔬菜不是植物。”
    与幼儿的这段对话让我的愧疚之情油然而生，“水果店里的是水果”“菜场里的是蔬菜”，这可是我们长期教育的结果啊！虽然幼儿知道“植物”一词，也能指认花草树木，可显然对植物还是缺乏完整的理解。不过，我还是很高兴，因为毕竟我知道了幼儿“缺什么”。
    自由活动时间，我故意将一盆鲜花和一只饲养乌龟的玻璃缸放到了一起。一个幼儿发现后问我：“为什么要把这两样东西放在一起呢7”我回答“我想看看它们有什么不同。…‘我知道它们有什么不同。”几个幼儿围拢来，从颜色、形状、生活习性等方面将花和乌龟进行比较，说得头头是道。我继续追问：“它们有没有一样的地方呢？”幼儿们又无言以对了。终于，一个幼儿打破僵局，自豪地说：“我发现了，植物和动物都有一个‘物’字。”我哭笑不得。
    幼儿的回答让我想到了日常的教育。我们经常带领幼儿观察动植物，我们常常刻板地遵循观察方法引导幼儿从上到下、从前到后、从左到右、从局部到整体，以为这样才是在教幼儿获得知识，我们恰恰很少去引导幼儿了解事物的本质一一动物和植物都拥有生命。
    我决定要尝试去填补幼儿的“认知空白”。
    我带领幼儿去农场参观，看到躲在大片叶子中的包心莱，看到挂满枝头的橘子，幼儿理解了蔬菜、水果与植物的关系。我还在教室里张贴有关图片，让幼儿发现植物“播种一发芽开花一结果”的生长过程。我又在“叮叮花店”里添置了一些精美靓丽的假花，让幼儿在辨别真假中了解植物拥有生命的意义。不久，幼儿们开始描述：“这花是假的。它虽然好看，但它天天不变，就是浇水、晒太阳都不会长大  ”“这花是真的，它会开花、会枯萎，它会喝水，它是有生命的……”
    我真的很高兴。我不仅发现了幼儿的已有经验，我还知道了幼儿缺什么。于是，我的教便显得更有价值，而幼儿的学也变得更加积极和有效。（静安区南西幼儿园 徐则民）

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