幼儿美术课程有效教学的几个策略
摘 要：通过美术教学培养幼儿的形象思维能力、创新意识，进而促进幼儿智力和能力的全面发展，是有效教学的根本要求。教学过程的各个环节都要围绕教学目标进行、注重观察分析幼儿的兴趣与需要、学习操作材料应多样化、讲评要注重幼儿审美能力的再提升是实施有效教学的几个重要策略。
关键词：幼儿；美术课程；有效教学；策略
幼儿有效教学是指教师与幼儿在以适当的教学内容为载体的教学活动中，教师可以按照幼儿的身心发展特点和社会的要求，遵循幼儿教学特有的规律，以科学合理的方式组织教学以促进幼儿知识、技能、情绪情感、社会性和人格全面发展以达到应有教育目标的教学活动。[1] 教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。[2]
在儿童的视野中，色彩几乎是全部世界。他们用色彩和世界交流，通过色彩感知、了解这个五彩缤纷的世界。儿童绘画之父西泽克曾说过：“儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，重在发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。”[3]新的美术教学大纲告诉我们：儿童美术教学并非是以培养画家为唯一目的而侧重于技巧的训练，而主要是开发儿童智力，全面提高其文化素质，通过色彩知识的学习及运用，培养和挖掘少儿的色彩感受力，通过自由运用色彩表现内心感受及反映千变万化的自然景观，达到一定的对美的感悟和表现力。从而丰富其精神世界，拓展其知识范围，开发其一切智能潜力，为将来走向社会而奠定坚实的基础。要达到大纲的目标要求，有效的教学策略就显得尤为重要。
1 教学目标：“有效教学”各环节的生命线
教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕教学的目标进行，犹如一条生命线贯穿教学始终，这就需要我们思考解决以下问题：第一，教学内容是否有利于教学目标的实现。教师要根据目标精心设计教学内容，内容要与幼儿的心理状态、认知特点相适应，可不拘泥于教材的预设，灵活地扑捉利用各种突发、偶然生成的因素，从而使教学变得更有生气、活力，更加贴近生活，达到甚至超出预期的效果。第二，所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其他材料？如：为了让幼儿用蓝绿点画的技法绘画天地一体，可以运用变魔术的手法把蓝绿色纸剪成碎纸片，抓一把蓝色纸片一扬，蓝色纸片飘飘洒洒一地，再抓一把绿色碎纸一扬，孩子更加直观的感受到蓝绿一点一点融合在一起。第三，所设计的教学程序是否有利于教学目标的一步步实现。每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？例如要绘画秋天的森林景象，可以通过观看录像，带领幼儿一起观察秋天，感知秋天的色彩，观察树干、树枝的姿态，树叶的变化等，充分调动幼儿的想象力，创作出自己眼中的秋天。
2 兴趣与需要：“有效教学”实施的出发点
观察幼儿、研究幼儿才能把握幼儿的已有经验与水平，了解幼儿的真正兴趣与需要，在教学过程中，一切应从幼儿的兴趣、需要出发，这是能否做到“有效教学”的根本。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如，大班色彩命题意愿画“动物世界”：案例1，宝宝三二下就把“动物世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西弄弄。老师发现了，过去一看，宝宝画的就一两个小动物而且很小很简洁且涂色又不均匀。于是，老师说：“宝宝，再画两只小动物吧。”可是，宝宝却没听见似的就是不再作画。案例2，冬冬只画了几只小动物，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把大老虎也画上吧。”冬冬想了想，看了看画面（没空间可画大老虎），不知所措。直至活动结束，宝宝和冬冬的画仍然还是原来的模样。案例1中，假如老师这样指点：“宝宝，你看动物园里就两只小动物多可怜呀，而且小小的别人会欺负他们的，你看再画几个大一些的哥哥姐姐保护他们，你（宝宝身穿毛衣）衣服上的图案可真好看呀，让小动物们也穿上漂亮的衣服，他一定会玩的更开心的。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作，同时，也可渗透审美意识。案例2中，假如老师这样引导：“冬冬，森林之王大老虎也要来和动物们一起游戏，它们会怎么做呢？（向大老虎跑过去，在和大老虎抱着在一起跳……）”并用手示意冬冬可在小动物中间叠画大老虎。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。因此，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
3 学习操作材料：“有效教学”实施的利器
学习操作材料是教学过程中必不可少的工具，在选用学习操作材料的过程中，首先，教师要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，判断其是否有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，是否有利于展现知识的生成过程，是否为促进幼儿的发展服务。其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。例如中班一节《小小建筑师》，目标是增进对线与形的了解，因此在活动设计中先让幼儿玩搭积木，边玩边思考：积木有哪些形状？那些颜色？通过游戏调动幼儿的多种感官参与活动，从而能够更直观地了解线与形。虽然对儿童绘画不能有过多的技巧要求，但让他们获得一些绘画常识还是必要的。比如了解绘画的基本要素，这会增加他们的兴趣，丰富他们的表达方式。有步骤、有针对性地讲一些画论，以提高少儿的理论素养。可以通过图片、幻灯、录相等设备介绍诸如印象派、野兽派、抽象派等绘画风格的特点，表现方法及代表人物的轶闻趣事、成长经历，可以使幼儿提高艺术鉴赏能力，开阔眼界，丰富自己的色彩感觉力，同时也会增加幼儿的绘画兴趣和自信心。从而帮助他们去认识探索绘画艺术的本质，丰富自己的表现形式，以达到充分发挥艺术原创性和自主性，并根据兴趣选择最佳的绘画语言。另外，绘画教学有很强的实践操作性，说千道万，不如亲眼一见，除了让学生看范画以外，适当地提笔示范，让幼儿明白大师的点彩、湿染等用笔技巧，这样让学生一目了然地看到精彩效果是如何而来的，幼儿就会情绪高涨，兴趣勃发，各个跃跃欲试，非常轻松的就掌握了一种新的表现方式。
4 讲评：幼儿审美水平的再提升
讲评是一个非常重要的环节，应该把讲评作品看成是一个提高幼儿审美能力的过程。由于幼儿对同学之间的作品最有兴趣，往往容易发现彼此的优缺点，引起他们的热情关注和讨论。所以我们可以采用先让幼儿点评作品，再由老师讲评，以调整幼儿正确的审美倾向，然后再由幼儿民主举手投票选出他们认为较好的作品这一讲评方式。从而培养学生参与意识、竞争意识，并形成善于取长补短的良好习惯。通过讲评作品，能及时发现教学中存在的问题和幼儿在审美评判标准上的问题，以便及时改进教学方法和迅速纠正幼儿在审美标准上的偏颇，从而形成正确的审美标准以指导自己绘画的良好局面。应当注意的是，讲评时应以表扬和鼓励为主，不可伤了孩子的自尊心。
每个孩子，由于遗传、环境、感知经历等因素，决定了他们的绘画方面的表现各有差异，应根据学生不同的个性心理，在教学中因人施教，因势利导，使之都得以发挥各自的优势，并在讲评中予以指出其优势所在。例如，有的学生善于分析构图的合理性、完整性，造型细致；有的学生不太注意造型准确
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