有效的游戏是一种有智慧的活动

    体育游戏“狡猾的狐狸在哪里”是以锻炼幼儿向指定方向快跑、培养幼儿快速反应能力为主要目标的，玩法是：全体幼儿站在大圆圈上并闭上双眼，齐声喊三遍“狡猾的狐狸在哪里”，教师趁机给一个幼儿戴上狐狸头饰。当幼儿喊完三遍睁开眼睛时，戴头饰的幼儿快步走到圈中央举起手说：“狡猾的狐狸在这里。”然后“狐狸”开始追逐，幼儿则四散快跑到被划为小动物家的区域，如果被“狐狸”抓住，就停玩一次。这个游戏情节简单，角色单一，场地转换明确，游戏语言简洁。在小班时，幼儿每次都玩得很开心，效果也很好。升入中班后，他们依旧喜欢这个游戏，但我总觉得他们玩得不是很尽兴。是什么原因呢?我仔细观察后发现该游戏对中班幼儿来说太简单，缺乏挑战性。如果规则不变，扩展游戏的某些环节，能否激起幼儿参与的兴趣，满足他们活动的需要呢?

    带着这个问题，我和中班幼儿又一次玩起了这个游戏。我将活动场地选在大操场，那里有大树、草坪、花坛、滑梯和椅子。我准备了帽子和若干小鹿、小狗、小羊的胸饰。玩过一遍以后，我引导幼儿思考：“除了狡猾的狐狸来和小动物一起玩以外，还有什么动物也会来玩?”孩子们说还有狡猾的老虎、猎豹、大灰狼等。这时，军军说：“孔雀也会出来玩。”话音刚落，乐乐马上反对：“不对，孔雀不狡猾。”军军无话可说。见状，我启发道：“如果孔雀来玩，会是一只怎样的孔雀呢?”“美丽的孔雀。”幼儿齐声说道。“对，森林里的每个小动物都希望找到玩伴。”经我这么一说，孩子们的话匣子打开了，原游戏中的狐狸角色纷纷被其他动物所替代，出现了诸如“美丽的孔雀在哪里”“可爱的小兔在哪里”等问答，完成了扩展游戏的第一步：改变角色和游戏语言。随后我拿出小鹿、小狗、小羊胸饰继续引导：“现在你们就是森林里的小动物，请你们去选一个喜欢的动物胸饰挂在胸口。”幼儿带上胸饰后马上发现有些同伴的胸饰跟他的一样。“数数你的同类朋友有几个?”相同胸饰的幼儿很自然地聚在一起相互数起来。就这样，幼儿分成了三组，这是扩展游戏的第二步：丰富动物角色。“如果操场就是大森林，你们觉得把家造在什么地方比较合适?”孩子们环顾四周后讨论起来。“小狗”觉得要把家造在大树下比较凉爽；“小鹿”和“小羊”都想把家安在花坛边，可有人反对，说那里太拥挤。我说：“小动物一般会把家造在适合它生活的地方。你们想一想。”考虑片刻后，孩子们就齐心协力端着椅子去造家了。小鹿的家建在草坪中间，用椅子围了一个圈；小羊的家靠着花坛边，用椅子围了半圈；小狗的家是直接用椅子围着大树建的。这样“小动物”就有了三个不同的逃离方向。孩子们还改变了游戏开始环节站在圈上的做法，他们或学孔雀站在圈内，或扮小兔蹲在地上，或学大灰狼跑到滑梯旁。这是游戏拓展的第三步：改变空间方位。最后幼儿交换胸饰进行游戏，这样既改变了活动空间、方位，也转换了游戏情节、场所。活动结束时，他们意犹未尽，期待着下次游戏时间的到来。

为什么一个简单的游戏经过扩展后能让幼儿如此投入呢?我想以下几点很重要。

第一，转换游戏角色。原游戏名称似乎暗示幼儿游戏的主角只能是狐狸，而我希望引入其他动物，让幼儿根据动物的特征来设想问答语言，既激发幼儿的兴趣，又丰富游戏内容。一开始，幼儿的思维局限在老虎、猎豹等狡猾、凶猛的动物上，我便耐心启发。当有人提到孔雀时，我马上抓住契机巧妙点拨，于是有了“美丽的孔雀在哪里”“机灵的猴子在哪里”等问答，使幼儿产生了新奇感。每玩一次游戏，幼儿就转换一种角色，乐此不疲。

第二，变化游戏情景。在变化后的游戏中，被追逐的动物由一种变成了三种，由固定的一个家变成了三个不同的家，幼儿自主选择胸饰，自主根据角色需要建造家园。随着动物胸饰的交换和场地的转换，幼儿始终投入地游戏，体味着情景变化所带来的惊喜，满足了各自的游戏需要。

    通过这次活动，我深深体会到：激发和支持幼儿主动游戏的前提是观察和研究幼儿的已有经验、兴趣和需要，在此基础上进行适当的引导。一个有效的游戏应该是有乐趣、有收获、有智慧的活动。

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