大阅读观引领下的幼儿图书制作

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通常，人们从新华书店购买印刷精良的幼儿书籍，认为幼儿图书就是那些从新华书店购买的有字或有图的书籍，只有这些图书才具有启蒙教育的价值。其实不难发现，许多孩子并不太喜欢这样的书，它“教科式”的特点往往使孩子望而却步，兴趣索然。怎样的图书孩子们最喜欢？现在的图书离孩子们有多远？这些问题促使我们去思考。

随着我园对幼儿早期阅读研究的深入，我们更多地从孩子的视点去审视幼儿图书。陶行知说：活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，活的人、活的问题、活的世界、活动的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。是的，幼儿年龄小，认知经验少，与其密切相关的生活中的一切都是幼儿阅读的活书。这种活书如有源之水、有本之木，与幼儿的认知经验和成长过程互为融合，更为润泽幼儿的心灵。就幼儿图书的阅读，我园提出了“大阅读”理念（简称大阅读观）：即凡是摄入幼儿眼帘的一切都是一种信息的获得，都可称之为阅读，幼儿的阅读从他身边的生活开始，以他的视野为中心开始。我们确立“可阅读的即是书”的理念，摒弃幼儿图书是“精装纸张、白纸黑字”的狭隘观。近三年来，我园致力于幼儿图书制作的研究，在大阅读观引领下，幼儿图书制作的内涵更丰富，形式更活泼，内容更充满幼儿情趣。现把实践中的心得与大家共享。

一、书在我身边——生活是图书，处处可阅读

幼儿认知的方式是整合的、游戏化的，幼儿图书如果局限于画面文字的单一模式就太枯燥。其实不管是书的载体（图书制作的材料）还是书的内涵（图书的内容）对幼儿来说都是一种信息的获得点，都可阅读。原汁原味的生活是本阅读的大书，老师只要用一双慧眼去发现去采撷，幼儿身边处处都有阅读的材料和来源。

1、巧用身边旧材料
相册簿：现代相册大小不一、形式多样，有的可以固定粘贴图片，有的可以灵活地增添插放，都具有结实牢固、多次翻阅不易破损的特点。利用相册薄的这些优点，可以引导幼儿制作“相册图书”。例：把收集的各色广告纸、包装纸让幼儿按类有序粘贴在相册上，就变成了一本简易的“书”。幼儿可以把它当作美术书欣赏，可以把它当作语言书，进行“看广告”、“说广告”活动。
旧挂历、旧台历：每一本挂历或台历都有一个明确的主题，教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历台历因地制宜改制图书。例如：一本关于植物（或动物）的旧台历，老师如果适当修饰，甚至再穿插一些猜一猜、讲一讲、拼一拼等链接，幼儿看的同时可以“知识性”地玩，当然就爱不释手了！

2、活用自然原材料
与幼儿生活密切相联的一草一木、一纸一片都携带着整合的、最真实的客观信息，由这种源于生活原生态材料编制而成的幼儿图书，表现方式更直接、更客观，它可看可触摸，更容易激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿游戏化、多样化的认知阅读特点。
各种布艺：自然状态下的布有各种颜色、各种图案、各种质地，既具有欣赏价值，又可触摸感受，把各种各样的布制成书，就是一本奇特的“布书”，幼儿特别喜欢。如“布手帕”书：每块手帕都有一个幼儿最为熟悉的故事画面，有“哪吒闹海”、“孙悟空大闹天空”、“葫芦娃的故事”、“狡猾的狐狸”等，个个栩栩如生，幼儿耳熟能详。把这些手帕象书一样缝制在一起，二层中间加以海绵支撑，就成了一本幼儿爱不释手的好书。这类布书具有可清洗可消毒、不易破损等优点。
各色木片：自然界中的木头色泽、纹理、质地都不一样，把它加工成薄片组合在一起就是一本奇特的本质书，幼儿可以一边欣赏一边触摸、感受。
花草树木：幼儿的阅读是多通道的。大自然中原汁原味的许多材料都是幼儿可阅读的内容，例如花草树木。幼儿在秋天采集了各种树叶，教师把幼儿采集的树叶塑封后，叶的形态、色泽、茎脉仍栩栩如生，把这些经过加工的树叶装订在一起，并辅以说明就是一本难得的好书。
用不同材料制作的书，需要不同的加工工具，有的材料质地坚硬需用打孔机打洞固定；有的材料质地较薄，就可用彩带编织；有的可用夹子夹，有的可缝纫等。

二、书中有我——自制的图书展现自我的生活
幼儿图书反映幼儿世界，幼儿才是图书真正的主人。幼儿图书不应局限于“精装的拿来主义”，而应开拓“幼儿自我的世界”，让幼儿彼此间的心灵以书为媒介在阅读中得到共鸣。图书的内容要紧贴幼儿生活，它可以是幼儿学习认知过程的片断展现，甚至是幼儿思考的间接反映。总之，图书应展现幼儿生活，让幼儿从自制图书的阅读中享受到交流的乐趣。
自编故事书：即幼儿把自己的想法、故事、意愿用绘画的方式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如《我的故事》，幼儿互相阅读身边小朋友的趣事、经历，分享他人的故事，兴趣特浓，引发的话题也多。再例：幼儿创编了关于春天的儿歌，并画了相应的图画，把相关内容的作品整理在一起，就编成了系列图书《春天醒了》《春天笑了》《春天在歌唱》等。这是幼儿自巳自己创编的儿歌诗集，这是多么自豪的事！这类幼儿自编的书还包括幼儿用照片、用各种美术形式为表现手段编成的表达自我情感体验的书。书，可以幼儿自己独立完成，也可以三五成群，分工合作编撰，并辅以美工。在需要的情况下，教师可帮助配上文字。自编故事书可以供幼儿阅读欣赏，也可以提供在表演区内作剧本用。
自编画报书：这是幼儿收集有关资料后，运用剪、粘、画等多种美术手段编制成的图文并茂的画报类“书”。画报可以围绕一个主题，例如“有趣的海洋动物”“昆虫的世界” “恐龙世界”等。

主题汇编书：在课程主题实施中或主题结束后，老师、幼儿一起把相关材料整理编集成书，放在图书区供幼儿阅读。这种书既满足、延伸了幼儿的活动兴趣，也为下一年主题实施提供素材。例如：在中班《汽车》主题中，教师和幼儿用收集来的资料一起整理编辑了图书《我爱汽车》：书的内容涵盖汽车的种类、安全交通常识、各种汽车的标志、幼儿设计的未来汽车等，内容丰富，包含了整个汽车主题的精华。

新闻书：大班幼儿往往对身边或生活中的重大新闻较为关注，他们常常把收集到的、新闻报纸上的相关图片信息，剪辑粘贴成为特殊的书。幼儿喜欢拿着书，扮演新闻播音员进行新闻演说。例《奥运专辑》。

另外，教师可以充分借助现代教育技术和设备（如电脑、摄像机、数码相机、扫描仪、塑封机等），制作幼儿喜爱的图书。例如：图书《我身边的人》。教师把幼儿周围熟悉的人物用数码相机拍摄下来，把他们的形象编成一本书，可以有同班小朋友，爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨等各行各业的人。画面上人的身体可分为活动的头、上身、下肢三部，幼儿可创造性地组合人物，并为他们配上各种服饰。在这样的书中，幼儿可以认识各种颜色、各种服饰、各类人物。书中的主角是幼儿身边的人、甚至是幼儿自己，书中的内容是幼儿熟悉的生活，这样的书，幼儿怎么能不反复翻阅呢！

三、书是我著——享受图书的零距离快乐
游戏是一种学习，阅读也是一种游戏。在大阅读观引领下，教师要关注书给幼儿带来的快乐、关注幼儿图书制作过程中思维的独创性、灵活性，引导幼儿制作个性化图书。幼儿制作的图书形式常有以下几种：
规则型：这类图书和普通的书一样较为规范，方方正正，可以大大的，一页一页翻阅。它清楚明了，方便全班幼儿一起阅读。
不规则型：这类图书的形状不规则，它可以是圆形，方形，多边形，或根据书中的画面需要而定。图书的形状往往表现书的主题，例如：介绍各种树叶的书，外形可以是树的形状；介绍有关花卉的书外形就可做成花形；介绍汽车的书外形就做成汽车状。总之，书形是为体现书的主题服务的，幼儿一看，就可明白书中讲的主要事物。
游戏型：这类书新奇有趣，幼儿可以拼拼玩玩看看、可与父母一起做游戏。
迷你型：通过用纸折叠、或裁剪成小页的方法装订成的小书，幼儿可随身携带在口袋中，方便阅读。
这些书，有的可悬挂，有的可折叠，有的可边看边游戏，灵活多样，满足了幼儿喜欢新奇、爱玩的天性。
在图书制作过程中，教师要尽可能创设“事是而非”的真实游戏情境，关注幼儿对细节和真实的满足。例如教师要鼓励或尽可能帮助幼儿把书做得精致些。幼儿制作的图书，书的结构可以和真书相同，有封面封底，甚至有封底的价格、条形码、作者照片、编者按等，关注了这些细节和真实，幼儿对自己或同伴的书就有很高的认同。与此同时，幼儿自制图书应该和真书放在一起，在幼儿的世界里，印刷的书和幼儿“手工制作”的书不应有区别。幼儿可以进行售书仪式、签字仪式，把制书、玩书、看书等与书相关的一切活动都变成幼儿真实生活的一部分，让幼儿体验到书与人的零距离和“我就是小作家”的创作感、成功感。
总之，在大阅读理念引领下的幼儿图书，它的范畴是宽泛的，内涵是深厚的，具有生活化、情趣化、多样化的特点。它为幼儿打开了广阔的空间，去接受更多的除文字以外的各种阅读刺激。书，融入了幼儿的游戏，融进了幼儿的生活，实现了幼儿是图书主人的理想。

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