感悟幼儿的社会适应力

感悟幼儿的社会适应力
社会适应力的发展是幼儿社会化的一个重要方面，具有良好的社会适应力有助于幼儿进一步完善交往的技能，有助于幼儿自我的准确定位和人格的健康发展。以良好的情感、态度和能力去适应社会生活，是幼儿未来生活的需要，也是当今社会的要求。在幼儿园教育中，不断提高幼儿社会适应力的发展水平，不仅是幼儿社会化教育的目标，也是衡量我们的教育实践是否成功的重要尺度。作为一名幼儿教师，我从培养幼儿的社会适应力入手，对其发展现状有了一些初步的感悟，对如何促进其发展进行了一些尝试。
一、幼儿在幼儿园生活适应过程中的不同表现
幼儿与家庭分离进入幼儿园生活，所面对的一切都是陌生的，新的主导活动对幼儿身心素质提出了新的挑战，容易导致幼儿情绪上的变化，引发焦虑、愤怒、失望、悲伤、恐惧等消极情绪，产生情感上的压力。幼儿适应过程的长短各不相同，适应能力的强弱个别差异很大。
1．主动适应。大部分幼儿自已能够主动去改变压力环境，在几天或几十天的时间内适应幼儿园的生活。随着生活经验的丰富，在紧张害怕的压力情境中，幼儿能更多地利用认知策略、以主动的方式调节自己来积极适应环境，应对行为的主动性和环境的适应性大大增强。如有的孩子感觉幼儿园很新鲜有趣，不哭闹，能主动跟老师、小朋友谈话，这些幼儿的适应能力是很强的，对人、对社会表现出一种亲近、合作的态度。
2．消极适应。还有一部分幼儿表现出抗拒、逃避、寻求他人安慰等消极特点。刚入园时有的幼儿把不喜欢上幼儿园的想法直接表现出来，不接受上幼儿园的事实，哭闹、不进教室、扯拉父母衣服不离开、趴在地上不起来等。有的接受了上幼儿园的事实，知道这一事实不可改变，就通过其他理由希望达到不上幼儿园的目的。如找借口，说自己肚子疼、头疼，无法上幼儿园，得在家休息；有的提条件，说上幼儿园就得给自己买玩具、食品等，父母得早来接，若满足不了那就不上幼儿园。还有的拒绝交流，封闭自己，对一日活动非常被动，消极等待等。这种现象持续的长短因人而异，经过一段时间，有的适应了，有的过了一两年甚至整个幼儿园阶段也不能完全适应。
3．真适应和假适应。值得注意的是，有些表面看起来已经适应幼儿园生活的幼儿，还存在真适应和假适应的问题。这样的孩子，在幼儿园里往往表现得比较愉快，但并没有从思想上解决问题，只是要面子，愿意做别人眼里的好孩子，把自己的真实心理暂时掩饰了起来。他们的心理压力很大，等到压力大到难以承受的一天，就会爆发出来，出现不适应的现象，这就是假适应。我经历过的这类幼儿往往存在两面性，在家比较顽皮，在外面则比较乖。这些孩子往往自尊、聪明、自制力强，有适应新环境的意愿，但因生括经验所限不能独立解决困难，当心理上承受不住时，又重新出现适应问题，需要真正地去适应幼儿园生活，等到真正适应了又会表现出顽皮的一面。
二、家园协同努力，让幼儿主动适应新环境
幼儿从家庭环境到幼儿园环境的适应，需要家园双方相互配合，和谐互动，发挥出最大合力。在这两个环境中，影响幼儿的主要因素有：家长和幼儿间的互动关系、教师和幼儿间的互动关系、幼儿和幼儿间的互动关系。而教师和幼儿间的互动关系对幼儿适应幼儿园环境起着关键作用，幼儿是主体，教师起主导作用。
(一)教师和幼儿的互动作用，是发展幼儿良好社会适应力的核心
1．爱、了解和赏识能使幼儿从情感上主动适应幼儿园
爱是一种双向交流。教师的爱是母爱的延续和升华，是幼儿快乐的源泉。幼儿走出充满亲情的家庭，来到幼儿园这个陌生的环境，教师的爱能弥补幼儿心理上的失落感，使幼儿觉得和老师情感相融，老师像妈妈一样值得信赖，从而对幼儿园产生亲近感、安全感。师幼互爱是发展幼儿良好适应力的基石，能使幼儿从心灵深处喜欢幼儿园的生活。
教师要了解孩子。因为幼儿的家庭环境、心理生理特点的不同，使他们的适应性带有强烈的个性化色彩。每个孩子各不相同，他们都按照自己的成长轨迹发展着。教师要了解和尊重这种独特性，要做孩子心灵的知音，理解孩子每一个行为背后的意义。只有这样才不会把孩子的特点当成缺点，并根据这种特点为孩子提供适合其发展的教育，促进每一个孩子的适应力在原有水平上得到最大限度的提高。
教师要赏识孩子。因为赏识本身就意味着接纳、信任和尊重，这是孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础，更是对孩子的一种激励。对幼儿的缺点要适当宽容，留给孩子改正的时间，对孩子在情绪情感、学习交往上的点滴进步要充满真情地进行表扬、鼓励，使幼儿产生在幼儿园生活的自豪感、自信心和价值感，从而加速他们的适应过程。
2．全面渗透与快乐学习，使幼儿从行为习惯上主动适应幼儿园
对环境适应包括的具体内容和培养目标，教师要有计划、有目的地在一日生活和教育过程中全面渗透，并注意随时捕捉契机，进行随机教育。充分利用人、物、时空等各种因素，充分调动幼儿的各种感官，用听、说、唱、画、手工制作等各种形式，激发幼儿的学习兴趣，激励幼儿大胆表现、勇于创新，养成良好的学习习惯，感受到幼儿园生活的快乐和满足，从而在各种行为习惯上主动适应幼儿园。
要坚持循序渐进，让幼儿逐步适应新的生活。如入园前的家访、试园活动、大带小活动，都是从心理上让幼儿逐步适应新环境。
要耐心等待教育的过程，注意使用重复教育的方法。幼儿的行为常受到周围环境的影响，缺乏目的性和坚持性，尽管他们知道应该怎样做，但遇到情况变化时，又会产生违反规则或越轨的行为，出现认知与行为脱节的现象，即说的想的和做的不一致，行为有反复。所以，要在幼儿行为习惯培养中掌握好抓反复、反复抓的规律，运用多种方法帮助幼儿进行行为练习，巩固和养成良好的行为习惯，使幼儿主动适应新的环境。
(二)家长和老师的和谐配合，是发展幼儿良好社会适应力的桥梁
家长和老师是教育的伙伴，要培养孩子良好的社会适应力，需要双方相互尊重和理解，互为补充，形成合力，全方位、多视角地对幼儿进行教育。出现问题相互沟通和配合，报喜也要报忧。如我们建立了家园联系手册、家园联系信箱，定期进行交流。每天对特殊孩子的情况进行及时沟通，对孩子的心理进行及时疏导。
教师和家长要建立融洽和谐的朋友关系，双方在孩子面前表现出的冷漠，会使孩子对师幼交往产生心理距离。
(三)家长和幼儿的互动作用，是发展幼儿良好社会适应力的驱动力
家长要让幼儿知道，集体生括与家庭生活有所不同，家庭是以幼儿个体为主，他们的行为可以是随意的，而入园后，幼儿以集体生活为主，这种群体生活环境对幼儿良好品性的形成，有其家庭所不能比拟的优越性。因此，让幼儿遵守社会规则、生活常规和群体规则，会使幼儿在群体中获得一种心理平衡，是社会性发展中的主动适应内容之一。
教幼儿学会生存是教育的目的之一，在做好思想工作以后，家长要放开自己的手，把个体生命发展的主动权还给孩子，鼓励孩子勇敢、坚强地开始自己的独立生活。家长在孩子进入集体生活以后，要及时了解孩子的思想，尊重孩子的真实想法，引导孩子独立解决适应过程中出现的问题，教孩子学会自强、自立、团结、进步。
(四)幼儿和幼儿的互动作用，是发展幼儿良好社会适应力的助力器
幼儿往往喜欢和同伴一起玩、一起学习，同伴间心理相融、容易沟通，使他们感到集体的温暖。要引导幼儿善于发现别人的优点，学会宽容和谅解，不要封闭自己；教育幼儿要有自信心，交往要热情，用爱心和同情心去对待和理解周围的人，同伴间就会建立起和谐的人际关系。有了良好的人际关系，幼儿就有了归宿感，体验到了集体的快乐，就变得喜欢上幼儿园。如果长时间独处融不到群体中，幼儿的情绪就会受到压抑，就变得难以适应集体环境，社会适应力的发展就会受到抑制。由此看来，同伴间的互动作用，和谐的人际关系，能有力地促进幼儿适应社会环境的主动性。
人类文化是多元的，世界的发展是多样性的。在未来社会，只有具有良好的社会适应力的人，才能满足社会发展的需要。在幼儿教育工作中，我们要共同努力，加强幼儿社会适应力的培养，努力把孩子培养成人格健全的一代新人!

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