在自主活动中促进幼儿个性和谐发展

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在自主活动中促进幼儿个性和谐发展

[摘要]促进幼儿个性和谐发展是幼儿教育永远的追求。自主活动不仅为幼儿提供了展现个性的机会，而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿园要善于组织各种自主活动，让幼儿在成为自己生活、学习与游戏的主人的过程中实现个性的和谐发展。在此过程中，教师要把握好幼儿个性发展与社会性发展的矛盾统一关系。

[关键词]自主活动；个性发展；教学组织

在幼儿园教育背景下，所谓自主活动指在教师指导下，幼儿根据自身的兴趣与需要自由地选择活动内容、活动材料与活动方法，并通过自我调控完成具体学习目标的教育活动。“自主活动是幼儿最为喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻”。[l]教师要善于组织幼儿在园的各种活动，使之不仅能够激发和利用幼儿的自主性，而且能促进其个性的和谐发展。

一、精心组织生活活动，让幼儿成为自己生活的主人

生活活动是幼儿在园的重要活动类型，它对保障幼儿的身体健康、饮食起居，促使幼儿养成良好的生活习惯与行为习惯等有重要作用。但目前，幼儿园一般都是按照一定的作息时间安排幼儿在园的生活活动，从而使原本产生自幼儿生理需要的生活活动成为一种刻板的制度安排。幼儿在这种被安排的生活活动中谈不上自主性的发挥，其个性也被压制，必须听从教师的统一安排。要打破这种现状，教师就需要改变以往生活活动的组织方式，努力为幼儿创设家庭式的生活环境，营造家庭般的生活氛围，因为只有家庭才是让幼儿心情放松、感觉自在的活动场所。幼儿只有在类似家庭的环境中才能真正进入“我的生活我做主”的状态。[2]

在这一思想指导下，幼儿园可以尝试改变以往固定早点时间的作息安排，将早点活动变为一种自选活动和自由活动，让幼儿根据自己的生理需要自主确定用早点的时间。这样早入园的幼儿可以先用早点，晚入园者可以晚用早点。在这段自主活动时间内，幼儿完全是自由、放松的，可以选择和朋友一起边用早点，边轻声聊天，也可以选择独自游戏，如此既满足了幼儿的生理需要，又为其同伴交往或独处提供了机会，让其个性在自主选择中获得了充分展现。对于卫生间或活动室的生活区，教师只要为幼儿提供小镜子、小梳子、餐巾纸、牛皮筋、夹针、头花等生活用品，就可以使这些区域活动成为幼儿可以根据自己需要自主选择的活动。如起床后，孩子们就可以自由地对着镜子尽情地梳妆、打扮，充分展现自己的审美个性，并学会欣赏同伴。再如餐后散步活动，出于安全考虑，幼儿园一般会要求教师带着全班孩子进行集体散步，并且不允许幼儿在散步时自主、自由地活动。实际上，在保障安全的前提下，教师应充分考虑幼儿的年龄特征与活动能力，完全可以让大班孩子以自主散步为主，让他们在充

分享受在家一般的惬意的同时增强自我安全意识，学会自我保护和关心同伴，使其个性的发展与同伴交往能力的发展获得统一。

二、精心组织学习活动，让幼儿成为自己学习的主人

幼儿园教育应“保护并珍爱每一个孩子欢乐的童年，使孩子在素质启蒙中获得全面而富有个性的发展”。[3]为此，教师在日常教学中应十分关注幼儿的心理需要与情感体验，多给幼儿自主选择和自由探索的机会，让幼儿自主选择学习内容、学习策略、操作材料、任务难度及合作伙伴等，使学习真正成为自主活动，使幼儿真正成为学习的主人。

首先，教师应能根据幼儿认知发展水平与动手能力的个体差异，为幼儿提供不同的学习策略，供幼儿自主选择。对幼儿来说，找到适合自己的学习策略是让幼儿自主学习的有效保证。如在组织折纸活动时，教师至少可以提供以下四种不同的学习策略：看图示学着折、研究实例后学着折、看分步折纸实例后学着折、跟着老师或同伴学着折；又如在组织散文、儿歌等学习活动时，教师可以提供看图谱学习、倾听录音学习、与同伴一起学习、跟着老师学习等多种策略。如此，不同能力水平的幼儿就可以自主选择适合自己的学习方式，而不用担心失败被人嘲笑，从而可以极大地激发和保持幼儿学习的积极性与主动性。

其次，教师要善于发现和总结每个幼儿感兴趣的学习内容与智能强项，能从幼儿的兴趣和需要出发，为他们创设真实的学习环境，提供丰富多样的活动内容与材料，使他们有自主选择和自由探索的空间与余地。为此，教师在组织学习活动时应善于围绕相同的目标而允许幼儿采用不同的学习内容与途径，以激发有着不同智能强项的幼儿的学习兴趣。如在有关“江南名塔”的认识活动中，教师允许幼儿大胆、自由地选择自己喜欢的表现方式，使幼儿的自主性和个性得到了充分发挥：有的学习如何画塔，有的学习如何用折纸的方式来再现塔，有的以小组为单位合作拼塔，有的尝试用橡皮泥捏塔，有的阅读关于塔的图书，等等。幼儿选择的学习内容与途径虽然不同，但都达到了认识塔的造型与结构的学习目的。在此过程中，学习真正成为幼儿自主自愿的活动，幼儿的个性得到充分展示，并有机会学习如何尊重差异、尊重他人。

再次，教师在学习材料的提供上应注意材料的层次性，以真正使每个孩子在每个学习活动中都能有动手操作的机会，从而获得最大程度的发展。如在组织小班“找影子”的科学学习活动时，教师投放的材料就应有不同的层次。如“影子”的图片应包括有完整动物形象的影子图、有半个动物形象的影子图，只有动物某个局部特征的影子图等，以便不同能力与经验水平的幼儿充分感知影子的特征。同时，应允许能力较弱、动作较慢的幼儿只操作一两份作业卡就可以了，而对动作快、能力强的幼儿则不必限制其完成作业卡的数量，以充分调动其学习的积极性。当然，教师还应注意活动区材料的投放要体现个别化与层次化的特征，以方便幼儿平常操作时能够随时找到适合自己能力与兴趣的材料或工具。[4]

此外，教师还要善于拓展幼儿自主学习的形式，除了积极创设条件让幼儿进行以个体为主的自由探索式学习外，还应鼓励和引导幼儿进行以小组、集体或家庭为单位的互助式学习、集体分享式学习、亲子合作式学习、混龄交流式学习，让幼儿在自由选择学习伙伴的基础上，在充分尊重幼儿自愿的前提下，让幼儿通过与他人的讨论、交流，共同完成学习任务。这些自主学习的形式既有助于幼儿各抒己见，充分发挥个性，又能使幼儿习得“尊重、接纳、分享等处世之道”，[5]促进其社会性的发展。

三、精心组织游戏活动，让幼儿成为自己游戏的主人

游戏本就是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿会自主发起的一种活动。这也就是说，按其本性来说，游戏本就是幼儿的自主活动。但在教学游戏化、游戏教学化的口号下，幼儿园的游戏往往成为“教师要我玩”的游戏，而非“我要玩”的自主游戏。所谓精心组织游戏的本质也就要恢复游戏的自主性本质，让幼儿真正成为自己游戏的主人，能自主选择游戏的内容、方式、途径、材料与同伴等，从而真正实现游戏对幼儿个性发展与社会性发展的多重价值。

为此，教师要处理好游戏内容的计划性与幼儿自主选择之间的矛盾，充分尊重幼儿自己的游戏意愿。教师之所以要规划游戏的内容，主要是为了配合主题教学活动，让幼儿在区域活动时也有机会继续主题学习活动的内容。但教师完全没有必要规定每天必须玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周为单位制订游戏计划，由幼儿自主决定每天游戏的内容与顺序。只要幼儿把必要的学习内容包含在其游戏活动中了，教师就应充分尊重和满足幼儿自主游戏的愿望。游戏自然少不了材料，教师在准备游戏材料的过程中，应积极发动幼儿和家长共同参与，并把材料布置在开放式的玩具架上，使之类似一个自选超市，让幼儿完全可以按照游戏所需取材。大到各类包装盒子、游戏牌，小到锅碗瓢盆，幼儿都可到这个超市去自由取放。在自由选择活动材料后，幼儿通常会自由结伴选择活动场地，布置游戏环境，创造性地开展游戏。教师不应随便介入、干涉或打断幼儿的游戏，以培养幼儿稳定的游戏兴趣，并发展其独立性与坚持性，学会独立解决问题和与同伴合作开展游戏。教师对幼儿自主游戏的最好引导方式是在幼儿游戏结束后，开展以表扬、鼓励和肯定为主的诱导式讲评、展示式讲评或讨论式讲评，引导幼儿共同分享游戏的快乐、积极学习他人的创新之处、合作解决游戏中遇到的相似问题，以促进幼儿自主游戏的发展。

总之，“惟有儿童自己选择、自己建构的东西才真正是儿童自己的”。[6]但正如任何自主活动都有一定的条件与限度一样，对幼儿的自主生活活动、学习活动与游戏活动，教师始终要把握好发展其个性与社会性的矛盾关系，让幼儿懂得自由的条件与限度，增强自我安全意识、自我规范意识、集体意识、合作意识等，真正实现个性发展与社会要求的和谐统一。

参考文献：

[1]周稽裘．从理念到行为――《幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南》．南京：江苏少年儿童出版社，2003：219

[2]许卫红．寻找失落的童年，成为研究者．北京：教育科学出版社，2005：27

[3]沐文扬．建构生态式教学评价，促进师幼可持续发展．学前教育研究，2008，(2)

[4]王黎敏．幼儿园有效教学的问题及其解决途径．学前教育研究，2006，(4)

[5]张文新．儿童社会性发展．北京：北京师范大学出版社。1999：402

[6]武建芬．幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点．学前教育研究，2008，(5)

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