让孩子与环境对话

    幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而幼儿有意义的学习经验往往是在一定的环境中获得的。因为环境与孩子共存始终，孩子既能从环境中获得许多有益的经验，也能运用自己已有的经验去影响、作用着环境。班图拉也认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”由此可见，幼儿园环境、孩子都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。 
    一、在于环境的对话中，让孩子感受愉悦 
    幼儿园的环境创设，包括了物质环境与心理环境两个方面。在实践中我们深切的体会到：宽松、和谐、平等、自由的氛围有助于促进环境与孩子的对话，使孩子感到轻松与愉悦。因此，我们结合经验课题的研究，在环境创设与利用上力求做到以下几个方面：一是优化幼儿园的环境创设。即根据我园专题研究的特点，因地制宜，对园内环境进行了整体规划与设计，尽可能凸显经验特色；二是充分利用环境，使之成为开放性、有意义的活动情境。无论是室外的自然园区还是走廊里的活动区域，都是孩子们自由、尽情玩耍的活动天地。许多孩子直到离园时间还不肯回去，总想在幼儿园里再多玩一会儿。此外，我们还在社区的支持下，把幼儿的户外活动从幼儿园内延伸至整个社区，进一步拓展了幼儿活动的天地。 
    二、在于环境的对话中，让孩子的需要得到满足 
    孩子们只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此，如何洞察孩子的需要，创设与之相适应的环境，让孩子的需要得到满足就成了我们思考的一个问题。通过研讨与实践，我们感到，要使环境创设满足孩子的需要必须建立在孩子已有经验水平的基础上。如果说环境的创设脱离了孩子已有的经验，超越了孩子所能接受的界限，孩子就难以介入环境，也就无法与环境产生交流、共鸣。如我们利用现有场地，结合中大班孩子的需要，开辟了专门的军事游戏活动天地；又如考虑到幼儿主题探索活动的需要，我们创设了开放式的图书室，以供幼儿在需要时自主地查阅活动资料等等。因此，让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动，并在与环境的相互作用对已有的经验加以归结、验证、整理，不断构建新经验，从而使活动过程不仅仅限于快乐的体验，同时也在于需要的满足。 
    三、在于环境的对话中，让孩子获得启示 
    良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去参与实践，并在这个过程中获得启示。对于我们的孩子，其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕，而有着一个渐进的过程，它必须在孩子与环境的无数次作用中，在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此，我们首先注重了为幼儿创设探索性的活动环境。例如，一幼儿从乡下带来十几条泥鳅，在大家的提议下，这些泥鳅被放到了自然园区的小池塘中。可两天刚过，孩子们就发现池塘里的泥鳅全部肚子朝天，死了。这一发现极大的激起了孩子们的探索欲望。在小朋友和老师的共同努力下，答案终于找到了。（原来，泥鳅有钻淤泥的习惯，而我们幼儿园小池塘底部是用鹅卵石铺成的，所以这些泥鳅都是因为乱钻把头撞破了才一一死去的。）在整个探索活动的过程中，孩子们经历了成功、失败的体验，也经历了环境刺激给与自己的激动与迷惘。其次是创设动态的活动环境。对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使幼儿始终处于积极的活动状态。正如二期课改中所提出的“如果课程能够追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与儿童共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，让孩子在操作、比较、判断中发现问题，解决问题，从而在于环境的对话中捕捉灵感、获得启示、习得经验。 
    四、在于环境的对话中，让孩子学会创造 
    在与环境的对话中，我们还充分认识到了环境的又一价值——即挖掘孩子的潜力，培养他们的创造性。例如在发现活动室资源未能被充分利用时，通过与家委会的共同磋商，我们推出了活动室活动材料的家园共享制度。象在“木脑袋”的借阅过程中，孩子们创造性的想出了许多种新玩法。又如，底楼班级得天独厚的地理优势，使得他们的区角游戏可以有更为充足的空间，在一次角色游戏中，小班的孩子们创造性的把竹梯搭在了轮胎上变成了一个简易货架，利用现有的绿地玩起了蔬菜地的游戏……在与环境的互动中，不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动，也使幼儿能够在自主状态下主动建构新的经验，更为重要的是孩子们在此过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。 
    让孩子与环境对话它不是一句口号，也不是一句空话。因为新的时期已经对我们提出了新的实实在在的要求。因此，如何根据幼儿园实际，创设良好的环境并加以充分利用，真正体现环境的价值，仍将是我们我们为之思考与不断努力的方向。 

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