感觉统合培训理论篇:儿童感觉发展与感觉学习-触觉
触觉是人类与外部世界接触的一种感觉。触觉给新生婴儿一种安全感，使他觉得受到了保护，并同时给了他最早的愉快的感觉．为此，当人们通过触觉与外部的联系受到损害后，就很难适应客观环境，甚至还会影响其他感官接受外界信息。
有了触觉，人类才有了对外部世界的观念，人类才感到除了自己之外，还存在着客观事物，也就是说，触觉使我们意识到，主客观两极的存在。正是触觉使人类脱离了自我封闭的状态。在使人类与外部世界接触方面，触觉比其他任何感官发挥的作用都大。同时，触觉也使我们具有物主感，因为只有通过触摸，我们才感到自己实实在在地拥有自己的东西。
有时，通过其他感官难以办到的事，通过触觉却能顺利地达到目的。
其他几种感官各自都有特殊的感觉，而触觉却不同，它的感觉是全面的，它要对各种各样的外部刺激作出反应。触觉分布在包裹着我们身体的整个皮肤上，是我们身体的最表层。触觉又称皮肤的感觉，因为这种感觉是由皮肤产生的，一般由触觉、冷热觉和疼痛觉等构成。一般的触觉分布在皮肤的表皮层，而冷热觉和疼痛觉则在更深的部位，即在真皮层。这就是说，在我们皮肤的表层有着无数对触觉、对冷热和疼痛非常敏感的细胞。
1.触觉的作用
触觉的作用是多种多样的。有了触觉我们就知道物体的软硬、厚薄，知道它们的形状，知道它们是粗糙还是柔细，是深还是浅，有没有弹性，是尖是钝，是在震动还是在跳动；而且还知道物体的温度（至少大体上可以知道）．它们的重量，甚至我们还会拥有对物体的立体感——知道它们的体积（触觉在这方面给我们提供的信息的精确度甚至超过视觉）o触觉还能向我们提供压力感、痛痒感。戴维斯在他的<语言交际手段>一书中说：“初生婴儿靠触觉知道自己身体在外部世界的位置。他们
如果想挪动一下自己的身体，那么，首先就靠触觉为自己指明方向。通过触觉，知道什么地方硬，什么地方软，什么地方冷，什么地方热，什么地方粗糙，什么地方光滑。随后，婴儿就很快地学会视觉和触觉联合行动。例如，他们见到墙，就会知道墙是很坚硬的。婴幼儿接受教育后，又进了一步，懂得了‘坚硬’这个词的含义。如果婴幼儿一开始就不能通过触觉来了懈客观事物，那么，他对‘坚硬’一词的含义就会含糊不清。正因为如此，孤儿院的孩-在接受抽象要领时就有困难，因为他们得不到父母的爱抚，很少有机会与成年人接触。婴幼儿感情的表达也是通过触觉学会的。”
另外，还存在着一种我们可以称之为深层触觉的感觉，它位于运动系统巾，向人们提供运动的感觉，告诉我们身体的各个末端与身体的其他部分相比所处的位置。触觉和一般机体觉在孩子很小的时候就在发现事物的某些特性和协助视觉观察周围物体方面起了很重要的作用。婴儿首先学会使用触觉。也就是说，比起其他感官来，他拿手去触摸物体的时间更早。正由于这样，在幼儿教育中，特别强调触觉方面的训练也照不足为奇。
被触觉感知的物体的特征大体包含以下几种：
(l)物体的各种不同的表面部分；
(2)物体是不是坚固、结实；
(3)物体的表面温度；
(4)物体的温度；
(5)物体的重量和牢固性；
(6)物体的大小；
(7)物体的形状；
(8)物体的湿度和干燥度；
(9)抓住、控制物体的难易；
(10)某些物体从我们身上擦过时产生的痛感和快感；
(II)与身体接触时产生的爱抚感。
毫无疑同，触觉要感知上面说的物体的特征需要经过训练，需要一定的经验，这就证实了对耍幼儿进行教育的必要性。当然，就是经过训练，儿童也只能对上述物体特征做大体上的鉴别，不可能要求他们辨别得十分精确。这方面，在多数情况下，就是成年人也难以做到。
在进行触觉教育的时候，有必要注意有时会出现的一些不真实的感觉。每当孩子们发现这种不真实的感觉，就很想去探求产生这种不真实的感觉的原因。凡是坐过火车的人，一定有这样的体会：自己坐的火车已经启动，但却认为正在启动的是旁边停着的火车；孩子们在原地转了几圈，站定后，却见到自己周围的墙在转动。通过下面这个非常简单易行的试验，我们便能发现，自己的感觉和客观现实之间明显不符。
取三只颜色不同的容器，里面分别灌上热水、温水和冷水。容器的大小要让孩子的手能仲人。先让孩子的手分别伸进装有热水和冷水的容器,毫无疑问，他们会觉得热，也会感到冷。然后再让他们立即将手伸进装有温水的容器？这时，他们的感觉就不同了。如果刚才伸进的是热水，这时就觉得冷，如果刚才伸进的是冷水，这时的感觉正好相反——是热的。这说明触觉在某些情况下也会产生错觉，认识到这种缺憾，会使儿童更精确地运用触觉感知外面的世界。
2.触觉教育的目标
关于触觉的教育，我们应该集中精力让四五岁的孩子能够辨明各种物体的表面状况、这些物体的坚固程度及其属性、温暖、形状、大小和湿度等。
下面谈谈孩子们进行触觉练习时应当达到的具体目标：
(l)在辨明物体的表面状况时，应弄清是不是有皱纹的，是不是粗糙，是不是有切口，是不是凹凸不平，是连续的还是断头的，是平滑的还是带刺的，是坚硬的还是柔软的，是不是呈泡沫状，是平整还是呈颗粒状，是不是打了结头，是不是带粘性，是不是多毛，是不是用熨斗熨过，是不是折叠过，是不是多孔，是不是磨光，是不是尖顶，是不是光滑，是不是易断裂，是不是钝的，是不是绷紧了的等等；
(2)在辨明物体的坚硬度时．应弄清是硬的还是软的，是坚的还是脆的，能不能割断，能不能弄碎，有没有弹性，是稠的还是稀的，是不是呈胶体状，有没有韧性，易不易折断，有没有可塑性，能不能折叠，能不能变成粉末，是液体还是固体等等；
(3)在辨明属哪-种物质时，应搞清是不是棉花、泥土、硬纸板、羊毛、木材、金属、纸张、玻璃纸、布匹、丝绸、石块、翅料和植物等；
(4)在辨明物体的温度时，应弄清是热、是凉、是冷、足冰冷、是沸腾、是很热、还是温的；
(5)在辨明物体形状时，应弄清是打开的还是闭合的，是尖的还是钝的，是长的还是短的，是不足呈圆柱体，是圆形、球面形、锯齿形还是圆锥形，是像动物的形状，还是像人的形状，还是和常见物体相像，是椭圆形、尖角形还是近似圆形的；
(6)在辨明物体大小时，应招清物体的高矮、宽窄、厚薄、大小、长短、深浅，是不是能合抱住，是很大还是很小等；
(7)在辨明物体的湿度时，应弄清是水淋淋的还是湿漉漉的，是一般潮湿还是半干的，或者是干燥的等。
所有活动都要达到一个目标，就是耍让孩子通过触觉辨明物体的不同特征，也就是说，要让孩子通过对自己周围的全部物体的细心触摸，达到认识它们的目的。为此，在孩子出生后的头几年里，就要给他们机会，让他们通过自己的各种器官（特别是自己的双手）．观察或触摸身边的各种事物。触觉使孩子们对客观事物进行直接接触。孩子如能随意接触自己选择的事物，就觉得愉快，只要孩子够得着的东西，而且没有太大危险性，都可以让他触摸。
孩子一出世就开始进行触觉教育是十分重要的。为什么说这个时期十分重要呢？因为从皮肤得到的种种刺激可以加快智力的发展。专家认为，四至六岁儿童的教育应该特别强调触觉的训练，因为这个年龄段的孩子是通过触摸认识外界事物的。这
就是说，孩子最初的一些概念是通过触觉形成的：
触觉是人类最特殊的感官之一，正因为如此，需要首先对触觉进行训练。某些动物的视觉特别灵敏，另一些动物的听觉
非常敏锐。可是，一般动物（比如大部分时间在空中飞行的鸟类）的触觉却很不发达。就是那些触觉相对比较发达的动物，
比起它们的听觉和视觉来，触觉还是简单得多。触觉比较发达的也就数在进化过程中走在前两的那些动物——灵长类动物。
既然和其他动物相比，人类的触觉显得特别灵敏，并且是人类和其他动物相区别的标志，那么，不特别重视触觉的训练，这能说得过去吗？对婴幼儿来说，年龄越小，就越需要运用触觉，因为他们要通过触摸认识客观事物，尤其是了解它们的用处。随着年龄的增长和经验的增加，通过触摸来认识事物的做法逐渐减少：
触觉和视觉在一起对感知客观事物起着非常大的作用。为此，如果我们真的想让孩子无拘无柬地、不感到羞愧地开展各种训练活动，就应当消除某些偏见。例如，西方人一般都认为，如果用手触摸一下（只能看，不能碰的）物体，就是缺乏教养；万一碰了一下，就要表示歉意或作出某种解释。为了鼓励孩子们触摸，即使触摸的东西确实属于易碎品，也要原谅他们的过失，甚至还应该将易碎品说成是坚固的、不易碰碎的物品。有这样两句谚语：“是好是坏，一摸便知”，“好的东西摸起来光滑，坏的东西摸起来粗糙”。由此可见触觉的重要。
儿童是通过自己的感觉器官认识世界的。每个人都有综合通过各种感官接受到的外界信息的能力。然而，由于文化背景方面的原因，某些感官常常被偏废，或不经常使用，久而久之甚至会萎缩。在被偏废的感官中就有触觉：触觉是人类具备的一种特殊能力。有了这种能力，我们就能认识自己所处的环境和我们在这个环境中所处的地位。另外，触觉还是保证其他感官发挥功能的基础。因此，不对触觉进行教育洲练，不让孩子学会发挥触觉的作用，今后认识世界的能力就要受到限制。
要知道，客观事物某些方面的特性，用我们的视觉足难以观察到的，只有通过触觉才能发现它们。
除了上面讲到的这些理由外，我们还要注意一点，那就是学龄前儿童智力的发育过程也表明我们要特别重视触觉，因为婴幼儿是先学会触摸，后来才学会听和看的。
到了三四岁便开始进入认识客观世界的重要时期，因此，要充分发挥孩子认识世界的愿望。这个时期的孩子，抓到什么就会玩起来。尽管让孩子玩什么应该有所选择，但原则上还是要让孩子玩他们喜欢玩的东西，这也是儿童学校教育的一个基本原则。考虑到皮肤触觉发育的过程是辨别客观事物的过程（因为才出生的婴儿包括痛感在内的触觉都是十分模糊的），在安排训练触觉的活动时，我们认为应该达到以下目标：
(1)要让孩子辨别皮肤的各种感觉（疼痛感、压力感、刺扎感、热感、冷感、摩擦感和触摸感）的不同；
(2)要让孩子通过双手的触摸辨明下面的物体：水、沙子、泥土、碎石、泡沫、锯末、魔嘴豆、豌豆等；
(3)让孩子通过触摸辨认他们所在地区盛产的各种水果；
(4)用容器盛满（或只盛一半）水（或沙、锯末），让孩子用 手触摸辨认；
(5)让孩子通过触觉辨明某一物体是软还是硬，是光滑 还是粗糙，是热还是冷等等：
(6)让孩子通过触觉分清是曲线还是直线；
(7)让孩子通过触觉分清某物体属于哪一种材料：木材、塑料、玻璃、布、硬纸板、皮革和石块等
(8)让孩子通过触摸辨明是什么物体：这个活动也可以通过游戏来进行：可以不断变更游戏的方法，让孩子学会就被触摸的物体的特性提出问题；
(9)让孩子通过触觉辨认日常生活中或家庭及学校里常见的物体：球、叉、勺子、盘子、书、铅笔刀等；
(10)让孩子辨明不同物体触感的不同：
(11)让孩子通过触摸辨认不同几何图形的木板：三角形、圆形、四边形、直角等（让三岁的孩子辨认）：
(12)让孩子学会通过触觉进行问候，如握手、接吻、拥抱、拍肩等。经过练习，让孩子能熟练地运用，而且能用得恰如其分（根据被问候者友好、亲热的程度，或多长时间
没见面，等等）。
触觉向我们提供了真实的确确实实存在的世界：用手去触摸这个世界，是试图证明它的存在的最好方式。只有这样，才能避开其表象带来的错觉，感受到它们真正的存在。人们意识到自身的存在，这在很大程度上也是依靠触觉提供的信息和检验，其它感觉器官却不能象触觉那样帮助我们将自身和所有不属于自身的物体区分开来。
3.触觉教育练习
(1)准备几只信封，分别装入体积相同但属不同质地的长方形纸片（有砂纸、玻璃纸、毛边纸、光纸、新闻纸、卡片纸和马粪纸等）。只能用触觉器官进行触摸。
孩子们从信封中抽出一张张纸来，再根据下列原则将抽出的纸分类放置：
●硬纸和软纸：
●光滑的纸和粗糙的纸：
●能大体进行折叠、撕裂、粘贴和拉长的纸。
随后，再让孩子将上面这些纸重新分类放置：可以按由粗糙到光滑的顺序放，也
可以按由软到硬的顺序放。
再拿来几只装有同样纸片的信封，让孩子用触觉器官摸了后，抽出第一批信封中
装的纸片，将它们放在一起。
(2)准备大小适宜（最好像乒乓球-样大，以便孩子们操作）的阴球若干只。这些
圆球的材料如下：玻璃、实心的橡胶、大理石、木材、树胶、金属（在轴承商店可以买到
钢球）、蜡和制作乒乓球的材料。这些圆球的大小要大致相同，表面比较光滑。
让孩子们触摸，进行以下几方面的比较：
●温度的高低（哪只球最热，哪只球最凉）：
●硬度的大小（哪只球最硬，哪只球最软）；
●重量的大小（哪只球最重，哪只球最轻）。
孩子们拿到球后，还可以让他们说出每种物质的特性。应该注意，这种活动只能单个儿进行，如果集体进行，球在孩子
们手中传来传去，温度会升高，就难以触摸出原来的温度了。
(3)准备若干种质地不同的纺织品，有丝绸、丝绒、呢绒、蝉翼纱、薄纱、凸纹布、毛线衣等，可做非常有趣的触觉练习．每种纺织品的颜色和大小应大体相同，免得引起孩子的特别注意。
此外，还可以让孩子们做以下练习：
●通过触觉估测温度（可用各种温度的水让孩子们触摸，以不烫手为原则）；
●测定硬度和坚固度（可用搀入不同数量的水的泥巴、面团等）；
●区分下列物品（沙子、面粉、白糖、扁豆、鹰嘴豆、菜豆、大米、泡沫橡胶、海绵、各种皮革等）的不同质地；
●让孩子通过触摸区分一端是尖的物体，如松针、橡树叶、削尖的铅笔、各种锥子和别针等。不过，一定要注意，别让孩子扎了手。
手工材料
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