对科学探究中幼儿智能差异现象的浅析

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在科学探究活动中，教师应根据幼儿智能差异的实际情况进行思考，分析产生这些差异的原因，想方设法去寻找解决问题的策略，找到教学中的平衡点，然后采取适当的教学手段，让智能上存在差异的幼儿均有不同程度的发展。

在科学活动中，让幼儿猜测或动手操作、探究，发现其中蕴藏的奥秘是我们开展科学活动常用的教学手段。在探究的过程中，无论是让幼儿猜测结果，还是让幼儿动手操作，最活跃、最投入的都是那些具有智能优势的幼儿。他们不仅思维活跃，动手操作的能力也较强，在合作探究中经常是中心人物，一直起着引领的作用。下面是我曾经组织的科学活动《帮水搬家》的实况。

在开展此活动时，我为每位幼儿准备了一盆水和大汤勺、大漏勺、小匙子三种可供选择的取水工具。我让孩子们自由选择取水工具，并以最快的速度把自己盆中的水运到另外一个空盆中去。在操作中，我发现平时爱动手的幼儿抢先用了大汤勺；平时比较文静、不爱动手的幼儿则选择了吃饭用的小匙子；而那些智能较弓弓的幼儿则相中了大漏勺。结果是不言而喻：选用汤勺的孩子任务完成得又快又好，平时较木讷的幼儿经过了努力也运完了水，而选用漏勺的幼儿虽很忙碌，但直到最后也没有完成任务……

我们不禁要反思：造成这种现象的原因究竟是什么，是他们对科学探究活动不感兴趣?还是他们智商上有问题?带着这些疑问，我对幼儿及其家庭展开了调查。

在与家长的交流接触中，我发现造成幼儿智能差异的原因主要有以下两种：

家庭间的差异

在调查中，我发现能力上占优势的幼儿，家长的学历都比较高，家长也十分喜欢看书，特别喜欢看科普类的书籍，或喜欢看科学发现类的电视，喜欢探究科学问题。更可贵的是，这些家长能抽时间陪孩子一起玩，并乐于与孩子一起交流，能耐心地解答孩子的问题。另外，我还了解到这些家长能给孩子留有一方空间。他们不会过分地干涉孩子的行为，对孩子在探究时弄脏衣服、划破皮肤之类的现象也不会大惊小怪。这无形中肯定了孩子的做法，孩子就会大胆地投入到探究活动中，并能在一次次的探究中品尝到乐趣，逐步萌发爱科学的情感。

2．幼儿间本身的差异

人的个性是在生长过程中与自然环境、文化环境、家庭及学校的教育等社会因素相互作用的结果。不同的经历、不同的生活、不同的学习环境都会影响人的个性。有些幼儿大胆，有些胆怯；有些幼儿能说会道，有些则十分内向。那些大胆，爱动手的幼儿在活动中往往会占主导地位，他们学习的欲望一般都很强烈。而那些内向、胆怯的幼儿大多数是随从型的，他们做事缺乏主见，反应能力及掌握知识的速度都比主动型的幼儿要慢、要差。

幼儿之间的能力差异性给科学教学活动带来了诸多的影响。在活动的组织中，我们很难让知识饥饿型的幼儿吃饱，对于慢爬者，我们也不可能花很长的时间催促其加速。可我们的教育要面向每一位孩子，我们开展科学活动的目的是让每一位幼儿都能投入到科学探究中，都能在探究中得到快乐、体验成功。为此，我们就应想方设法寻求一些解决之道，设置教学载体，找到教学的平衡点。以下是我在实践中的点滴收获。

形成家园合力

幼儿园是教育孩子的主阵地，家庭教育是幼儿园教育的延伸和补充。要教育好孩子，只有“家”与“园”合作才最为有效。为了帮助那些能力较差的幼儿，我们可以主动进行家访，与家长共同分析孩子智能劣势原因，帮助家长树立正确的教育观念。其次，我们还应该要求家长配合幼儿园的教育，针对幼儿园开展的科学活动作好准备工作，并与孩子一起搜集相应的操作材料，并让孩子熟悉这些材料，对这些材料有一定的了解。

另外，我们还动员家长带头爱科学，形成爱科学的家庭氛围。要求家长放手让孩子自主探究，不要以所谓的“卫生”为由，去剥夺孩子的自由权。当然，家长在给孩子提供科学探究的空间时要注意安全。在孩子探究时，家长要做引导者，要与孩子多交流，多鼓励他们说出自己的发现，让他们体验成功的快乐。总之，只要在家庭里创设了浓厚的科学氛围，家长用自己的言行来熏陶孩子，使家园形成合力，这样必定能有效地提升孩子们的科学探究能力和学习能力。

注重同伴扶助

为了帮助那些能力较差的幼儿，我们可以在班级中展开“扶贫”活动，即在开展科学活动时，把那些弱势孩子分散到各个小组，并选派各方面能力都比较强的幼儿与他们结对子，提醒、关注他们参与到科学学习活动中去。其次，在小组活动中，我们也应注重让能力强的幼儿给弱势者分配一定的任务，从而激发他们的参与热情与兴趣。

关注教师引领

由于孩子是各不相同的，他们的基础知识、学习兴趣等各方面都存在差异。为此，我们首先要了解孩子，发现其差异所在。在教学过程中，对不同孩子要提出相应层次的问题，并尽量寻找孩子的闪光点，多用激励的语言与评价，以帮助他们树立探究的信心。

另外，孩子毕竟是孩子，时间一长难免会失去耐心。为此，教师一定要仔细观察孩子的表现，一旦出现这种情况时，教师可以参与到探究活动中，让自己的言行去影响孩子。当然，教师的参与只是一种引领，目的是让那些弱者在老师半扶半放的操作中完成实验，体验到成功的快乐。

总之，作为老师，我们需要的是从孩子的差异中找到教学平衡点，让科学探究活动不再仅仅是能者的舞台。开展科学探究活动应立足于让每一位孩子都有选择适合自己学习和发展的机会，让他们在老师的引导和激励下，发挥自身的主动性与创造性，在探索中获取知识，在体验中得到快乐，在科学探究的舞台上提升技能、舞出精彩。

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